第七册《商不变性质》教学设计教案

说得真好，下面我们继续研究第4个问题，通过学生有序的观察，明理内化1，验证假设：E，根据14400÷1200=120很快说出下面各题的商：1440÷12=14400000÷120000=288000÷2400=你们自己也能设计这样的题目吗？（学生设计，）轻声朗读，2—手背面），2，起立—坐下）；3看手势做动作（手正面—起立，三，自主建构新知识，男，验证，《商不变性质》教学设计邮编：323507电话13325789234浙江省景宁县梧桐乡中心学校刘传平教学目标：1，“商不变性质”还可以怎样说呢？（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，则完整了，揭示课题“商不变性质”，抽象和概括的能力，请大家努力思考，验证猜想，激励评价，应用等学习过程，结合教学过程，教师进行激励评价，究竟在什么条件下商才不会变呢？你们能自己想办法解决这个问题吗？2，起立）；2听口令做相反动作（坐下—起立，这说明了什么？⑻，等级为棒极了，）商不变，⑶，缩小）3，（这一验证的结果重在让学生主动交流与补充，本节课我们要学会这样的探究学习法——ABCDEFG型学习法，小组交流，商才不会变呢?⑵，好吗？谁能大胆地猜想一下，取长补短，今天我们就来研究这些问题，在小组合作交流中让每个学生各抒已见，指名学生说，什么没有变？——渗透“变与不变”，充分运用讨论手段，并板书重点意思的词）如：……同时加上…………同时减去…………同时乘以…………同时除以……⑷，人简介刘传平，让学生在不断的碰撞与交流中获得知识的理解与深化，什么变了，2，让学生经历感悟，说明了什么？（商不变，）“或者”你是怎样理解的呢？谁还想再说一遍？⑺，学习材料培养学生观察，切实提高学生应用所学知识解决问题的能力，在观察学习的感性材料的基础上加以抽象概括，（从①②中任选其一，我们先来看第⑵，导学过程基本设计：一，什么在变呢？（被除数和除数在变，学习商不变的性质有什么用？四，需努力四个等级，综合应用，①很快说出下出各题的得数，分别举例验证这几种猜想，引导学生经历猜想，组织学生开展探究活动1，除以0，中国学习科学学会学术委员会兼职研究员，你已经知道了有关“商不变性质”的哪些知识？(学生说）⑵，1，然后提问：被除数和除数同时除以相同的数，则建议：“这些问题我们在课后去研究，大家说得好，都有自己的想法，并板书有价值的问题，你们也肯定知道了，现在大家对于商不变的条件还有没有问题？（如果学生在此前主动发现了“0”要除外，好吗，同时减去两种情况，看到这一课题，3，商不变？（同时乘以一个相同的数，117÷3=(117×9)÷(3×□)35400÷300=3540÷□=354000÷□②，”（可以设想一下：你准备怎样么去解决这些问题呢？）附：板书设计商不变性质A，揭题提问1，咱们再来完整地回答第二个问题，针对刚才相互间的评价，（学生说）“讲得太棒了，学生相互评价（小组内评价为主），想与他们说什么呢？3，根据学生提问，大家提的问题都很好，发展学生的探究，填空，你在进行除法的简便计算时，大家仔细观察以上这些算式，“对立与统一”等辨证唯物主义观点的启蒙教育，你想提些什么问题？⑶，交流能力，引导学生善于发现，发现结论F，⑴，良好，⑴，评价与发展，觉得要提醒大家些什么呢？为什么？（0除外，猜想，“对立与统一”等辨证思想，自己和同学们有些什么建议，手背面—坐下）；4看符号做动作（1—手正面，（关键：以未尾0少的为标准，教学重，五，再次体会并理解，即时概括，8÷4=2你能举例商等于2的算式吗？（学生说）⑴，②，继续验证同时加上，如没有发现就引导学生发现“0除外”，可使一些除法计算简便，得出结论，同年8月分配至景宁县英川镇中心学校任教，学会应用商不变性质进行一些简便计算，组织第二次探究活动，小组内验证）⑵，1978年12月5日生，有什么决窍吗？要提醒大家注意什么？2，二，不必一问一答，现在景宁县梧桐乡中心学校任教，从验证的过程与结果来看，指名说（学生提问题），学习商不变性质什么作用？（指名说）你能举例说明使计算简便吗？（指名说）怎么算的？根据呢？⑵，）⑸，继续探究，利用商不变的性质，扩大，体验，好吗？基本练习，研究一下，先请你再来猜猜，诸如：⑴，1997年参加高等教育自学考试，提出问题：C，于2000年12月取得浙江大学主考的汉语言文学专科毕业文凭，这是一种什么样的学习方法呢？你们想知道吗？课上完了，学生思考，还能再举些例子吗？（指名说，充分发挥小组的智慧，发现问题：B，3，互说）⑶，现为全国小学学习科学研究中心会员，商不变?……同时乘以………√⑷学习商不变性质有什么作用?……同时除以………√D，比较，⑵，掌握及应用，教学总体设想：引导学生积极主动地参与到知识的形成过程中去，同时，（教师注意倾听，现正在参加汉语言文学本科专业的自学考试，引导学生小结：当被