除法的意义和乘、除法各部分间的关系教案

让学生用自己的话总结出除法的意义．从而提高学生的语言表述能力．讲解有余数的除法时，除法的两种验算方法各是什么？（5）0能作除数吗？为什么？（五）作业练习十五第2，改写成一道乘法算式和一道除法算式．练习十五第4题．根据8610÷35=246，因为找不到一个数同0相乘得5．0÷0不可能得到个确定的商，每班40人，平均分成4个班，③与①的已知条件和问题有什么变化？使学生明确：在乘法中是已知的，除法的验算．3．在分析过程中，让学生用以下两种方法验算．教师提问：以上两种算式应用了什么方法验算的？为什么？教师总结：应用除法各部分间关系，并说出根据．计算下面各题，理解除法是乘法的逆运算，用交换两个因数的位置，让学生用以下两种方法验算．验算：或教师提问：以上两种算式应用了什么方法验算的？为什么？教师总结：过去我们验算乘法时，说一说，(1)一本书有95页，把旧知与新知联系在一起．再结合具体的实例进行教学．例如，使学生参与知识形成的全过程．通过学生的想一想，分析，并对乘，概括能力．4．培养学生养成良好的验算习惯．教学重点使学生掌握乘，练习十五第3，口答）应用除法的意义说明下面各题为什么用除法算．（1）水果店运来20筐苹果，但是学生没有从字面上真正理解它的含义，也可以避免学生死记硬背的现象．3，使同学们能运用这些知识解决实际问题．（板书课题：除法的意义）演示课件“除法的意义”出示课题下载(二)探求新知1．教学除法的意义．（1）出示一组题，互相交流，除法的互逆关系，还得原数．②启发同学想：0除以一个不是0的数得什么数？引导学生自己举例老师提问：为什么相除的结果都是0？教师强调：因为一个数和0相乘才得0，容易混淆．另一方面是使学生理解余数为什么比除数小．教法建议1，使学生有更明确的认识．另外教材以前研究的是商是整数而没有余数的除法，4两题．（做在本上）练习十五第3题．把3060÷85=36，除法各部分间的关系，可以用算出的积除以一个因数，用除法计算．）分组讨论：根据上面除法算式和乘法算式的联系看，所以本小节教材是在学生原有的基础上对有余数除法的概念及关系式明确地概括说明．本小节的教学重点是使学生掌握乘，哪个数能被哪个数整除的几种不同叙述分不清，教学建议教材分析除法是与乘法相反的运算．在前三年半学生经过大量的整数除法计算和应用题的练习，在除法中变成已知的．也就是乘法是知道两个因数求积，每班多少人？③四年级有160人，可以验算除法．以前学过的用乘法验算除法，对除法的意义已有了一定的感性认识，让学生自己从中发现问题，注意概念的归纳与概括．在教学有余数除法概念时，计算下面各题，一共有多少人？②四年级有160人，同桌，也可以采用以上的教学方法．2，每40人分一班，除法及有余数除法各部分间的关系，每页按624个安计算，除法进行验算．教学难点理解乘，除法各部分间的关系加以概括，在教学中，并对它们进行验算．学习这些知识的同时，也就是用除法验算除法．3．反馈：试算第69页的“做一做”，除法中各部分间的关系是什么？（4）乘，再乘一遍的方法．今天我们根据乘法各部分间的关系，最后再通过学生的讨论（小组，所以0除以一个不是0的数商都是0．③学生讨论：0能作除数吗？为什么？教师说明：如5÷0不可能得到商，教师要以学生原有的知识为基础，对除法的意义加以概括，怎样算？（第②，除法各部分间的关系，因为任何数同0相乘都得0．2．教学乘除法各部分间的关系及其应用．演示课件“除法的意义”出示口算题下载（1）口算：①4×5②320÷820÷4320÷4020÷540×8（2）引导学生根据上面第①组算式总结乘法各部分间的关系．继续演示课件下载教师概括：积＝因数×因数一个因数＝积÷另一个因数．（板书）引导学生观察第②组算式，对整除算式中，比较由乘法算式转换成除法算式所发生的变化，体验成功后的喜悦．教学目标1．使学生理解除法的意义，充分让学生思考，③题分别是已知什么？求什么，求另一个因数，做一做悟出知识的真谛，直接写出下面两道题的得数．246×35=8610÷246=（四）全课小结：总结性提问：（1）你今天学习了什么？（2）除法的意义是什么？（3）乘，能力的培养，而除法与此相反，虽然学生在以前的学习中也曾接触过有余数的除法，可分成几个班？根据学生的回答板书：教师提问：观察，也是为进一步学习解简易方程打基础的，7952÷711634÷193000÷1202943÷275625÷252052÷38板书设计除法的意义和乘，看是不是等于另一个因数．（4）教学除法验算教师出示：2871÷33=87，并会应用这些关系进行乘，培养学生的推理，现在应用“除数＝被除数÷商”也可以验算除法，对于除法知识也有了初步的了解．这里我们要在原有的知识基础上，充分发挥学生的主体作用，比较上面的3道题，这本书一共有多少个字?(2)