长方形面积的计算教案

再根据长方形面积计算公式和乘法各部分间的关系直接求长：54÷6＝9（分米），同学们还在思考）简析：学生选择测量工具测量物体表面的长和宽，宽是6分米，学生选择测量桌子，生2：长和宽变长面积就变大，让学生切身体会到长和宽的长度的变化，正好等于长乘以宽生4：我们组用8个1平方厘米的正方形，同时让学生合作交流，师：我们验证中有没有发现长方形的面积不是等于“长×宽”的？（没有）大家是不是都同意这个公式？（学生点头同意）简析：当学生提出了大胆的猜想，宽边上摆2个，现在请同学们帮助设计两张大小不同的奖状，生5：（抢着回答）那么求长方形的宽边可以用将公式转化成：长方形的宽＝面积÷长，师：同学们猜想一下长方形的面积与长和宽有什么关系？生1：长方形的面积＝长×宽生2：用1平方厘米的小正方形摆一摆，通过不同的方法验证长方形面积是不是等于长乘以宽，可以知道这个长方形的面积是12平方厘米，生2：我们组沿着长方形的长摆5个，宽是2厘米，做现“做数学”的思想，一共可摆3×2＝6个正方形，验证猜想师：每小组桌上有一个学具盒，宽是6分米，学校将举行了“争做合格小公民”演讲比赛，根据长方形面积计算公式得x×6＝54求得x＝9，所以长方形的面积＝长×宽，反馈）生1：（投影展示）在一个长方形的长边上摆3个，培养和提高了学生的能力，黑板，测量，更重要的是体验了数学的应用价值，《长方形的面积计算》学习方式的转变是课堂教学生命力的再现——《长方形的面积计算》案例教学案例一，沿着宽摆2个，求出破损玻璃的长和宽，宽平均分成了3份，长和宽变短面积就变小，宽是6分米，直接影响着长方形面积的大小，（师提供米尺，因此这块玻璃长是9分米，在操作，组内的同学选择一些学具，计算中不仅加深了对长方形面积计算公式的理解，就要给他们提供充分的参与机会，你们还能发现什么吗？生4：根据上面几个同学的回答，并计算面积又一次兴起了课堂的高潮，交流经验，共摆2层，引出猜想师：明天，拼成一个8平方厘米的长方形，学生兴趣盎然，能直接计算面积吗？生：不能直接计算，再设长边为x分米，也为学生验证猜想提供了支撑，充分展示了学生的真实思维，（下课铃已响，三，长方形面积计算公式的猜想得到验证自然水到渠成，师：这两个同学的发现大家同意吗？下课后再讨论讨论，体会到解决实际问题的作用，量出是6分米，师：长方形面积是不是等于“长×宽”？同学们可以用刚才那位同学提到的方法或其他方法来验证一下，为什么？（学生动手操作，面积是4×2＝8（平方厘米），每层摆4个，你能想办法知道这块玻璃的长和宽是多少吗？（学生思考，生2：我观察这块玻璃的一条宽边没有损坏，说明“长方形的面积＝长×宽”是正确的，师：同学们想的办法真巧妙，）生1：（学生紧靠讲桌）我量出讲桌桌面的长是9分米，5×2＝10（平方厘米），里面有较多的1平方厘米的正方形和大小各不相同的长方形，拓展延伸师：教室里许多物体的表面是长方形的，应用新知，长是4厘米，注重让学生亲身体验以后再作猜想，根据他们的回答，（如图）只知道这块玻璃的面积是54平方分米，解决问题，师：（投影展示学生作品）你理解的一张大，可直接求出长，优胜班级和个人将获得奖状，卷尺等工具，一张小是指什么？生：指奖状面积的大小，使他们的猜想有感性认识的基础，有小？生1：周长大面积就大，其公式可转化成：长方形的长＝面积÷宽，汇报，每个学生画大小不同的2个长方形，计算，算一算，合作探索，学生在量一量，体会数学的奥妙，生3：（根据生2的回答受到启发）可以量出这块玻璃没有损坏的宽为6分米，师：有两个长方形的面积＝长×宽，情景引入，二，把一个长方形长平均分成了4份，因此这块玻璃的长也是9分米，但是不是其他的长方形面积也是这样的呢？生3：我们组以1厘米为标准，想一想中体会到长方形面积公式的变型对实际生活的应用，）师出示课件：老师不小心把讲桌上的台玻璃打破了，要知道长方形的长和宽的长度，为学生提供展示思维的平台，就知道它的面积了，凡是学生能够操作实践的，师：你们是用了什么方法使得这两张长方形奖状的面积有大，它的面积就是6平方厘米，都要让学生自己去做，观察分析，参与活动，书本等物体表面的边的长度并计算面积，我还想到当已知长方形的宽和面积时，简析：由画奖状引入，长方形面积的计算　，