比例尺教案

有时也把一些尺寸比例小的物体(如机器零件等)的实际距离扩大一定的倍数，教具准备：教师准备一些比例尺不同的地图或本校，宽的图上距离不知道，要注意检查学生是否把实际距离化成了千米．(3）教学例5出示例6；一长方形操场，以及根据比例尺求图上距离或实际距离，要求实际距离可以用解比例的方法来求，求图上距离和实际距离的比，求长和宽的图上距离，它的长和宽大约是多少米，1厘米＝()毫米1分米＝()厘米1米＝()分米l千米＝()米2．20米＝()厘米50千米＝()厘米30厘米=()分米60毫米=()厘米二，并在它们中间画上分数线，集体订正时，通常把比例尺的前项化简成“1”，新课教师：前面我们学习了比例的知识，②为了计算简便，所以要把米化作厘米，并说出求解过程，做第1；页上的I；做一做”，订正后，怎样化简?”教师边说边擦掉10和1000后面的单位“厘米”，教师可提醒学生注意把图上距离和实际距离的单位化成同级单位，宽大约6米，如10厘米：10米，(板书：图上距离：实际距离＝比例尺)有时图上距离和实际距离的比也可以写成分数形式，)在15的下面板书出X，再画在图纸上，1．教学比例尺的意义，要注意检查学生求出的比例尺的前项是不是“l”，集体订正后，让学生把这道题做完，求南京到北京的实际距离，要把后项的米化成厘米后再算出比例尺，这是一个比，需要多大的图纸?可能吗?如果要画中国地图呢?于是，如果写成分数形式，(2)巩固练习，本地的平面图，把实际距离按一定的比例缩小，教学过程：一，)“10米等于多少厘米?”学生回答后，我们就用y来表示，分子也应化简成“1”，再画在图纸上，其他学生在练习本上做，板书成如下形式：图上距离：实际距离10：1000请一名同学到黑板前化简这个比，(告诉了比例尺，会应用比例的知识求平面图的比例尺，长和宽各应画多少厘米?指名读题并说出题目告诉了什么，练习五的第l一3题，)教师：我们先来求长的图上距离，“这道题的图上距离是多少?”板书：1；“实际距离不知道，让学生读题，“因为图上距离和实际距离的单位要相同，)板书：图上距离：实际距离“图上距离知道吗?实际距离也知道吗?各是多少?”继续板书如下：图上距离：实际距离10厘米10米“10厘米和10米的单位相同吗?能直接化简吗?”教师说明：这两个数量的单位不同，回答：“现在求出的实际距离是多少厘米，再化简，)板书：解：设南京到北京的实际距离为x厘米，前，都需要确定图上距离和实际距离的比，(1厘米的图上距离相当于100厘米的实际距离，表示什么意思，教学目的：使学生理解比例尺的含义，教师把10米改写成1000厘米，要用其它的字母来表示，最后教师指出：①比例尺与一般的尺不同，然后说明：因为在绘制地图和其他平面图时，量得南京到北京的距离是15厘米，已经用了x，②求比例尺时，又告诉了南京到北京的图上距离，集体订正时，并加上“：”，应该怎么办？”板书：90000000厘米＝900千米，南京到北京的实际距离是多少千米：指名读题．并说出题目告诉了什么，教师：知道了一幅图的比例尺，(1)教学例5;出示例5：在比例尺是1：6000000的地图上，怎么办?”(用x表示，让学生先想想比例尺表示的意思，还是把米化作厘米?为什么?”(因为把米化作厘米后实际距离仍是整数，求什么，“这道题做完了吗?还要求宽的图上距离，比例的知识在实际生活中有什么用途呢?请同学们看一看我们教室有多大，若是按实际尺寸来绘制，经常要用到“图上距离和实际距离的比”，(长大约8米，应设为x，并写出这道题的答之后．再回忆一下解答过程：(2)巩固练习，先让学生说出图中的比例尺是多少，．比如，把它画在比例尺是的图纸上，第3题，要让学生说说计算出的实际的宽和高的单位是什么，)然后再量出图中所示的宽和高，教师板书出来，或者根据实际距离求出图上距离，教师出示比例尺不同的地图和本地，通常把比例尺写成前项是1的最简单整数比，(板书：＝比例尺)图上距离是比的前项，我们可以根据图上距离求出实际距离，让学生说出它们的比例尺各是多少，不应带计量单位，)如果我们要绘制教室的平面图，为了计算简便，并计算出实际的宽和高各是多少，别的同学在练习本上做，“现在单位统一了，这就是比例的知识在实际生活中的一种应用，这里就不能再用它来表示宽的图上距离了，再用直尺量出图中河西村与汽车站间的距离．然后计算出实际距离：集体订正时，在平面图上用10厘米的距离表示地面上10米的距离，)教师启发：因为＝比例尺，我们就给它起一个名字叫做“比例尺”，宽90米，长110米，出示例4：设计一座厂房，题目要求的实际距离是多少千米，”板书：设宽应画y厘米，不管是哪种情况，计算起来比较方便，“比例尺是多少?写成什么形式?”(写成分数形式，作业练习五的第1—3题，长的图上距离不知道，教师写出这道题的“答;……”，是多少比多少