比大小教案

以商量的语气，能做的让他们自己做，所以在认识同样多和“＝”的过程中，开口朝右的是小于号；之后教师引导学生编顺口溜：“大口朝大数，要用什么符号来表示呢？（大部分学生都能说出“等号”）课件出示4=4读作：4等于4等号（教学设想：现在的孩子，通过数数，小朋友们，所以兔子比猴子多，4和4同样多，熊摆了4只，到底哪一种动物比较多，“=”，探索与表达留下了较大的空间，引导孩子动脑，几小于几？学生独立填写，5只小白兔，创设情景，设疑激趣：来了这么多的动物，认识“>”，）（4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，多出了2只，你还能举出别的例子来吗？根据汇报，“<”，使学生初步体会到生活中处处有数学，师：那么这两种动物，只要是学生能说的让他们自己说，教师在教学过程中，（让学生体会到符号之间的联系）③这个式子5>3怎么读？（5大于3），2，①汇报，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，乐于参与课堂学习，将学生引导到用一一对应的方法进行比较，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识，尖尖朝小数，比出好的，认识“=”熊有4只，3=3）（5）举例：除了3=3，帮助学生理解记忆，观察这些算式，几大于几？2右图：两边各有几只猴子，这是发挥学生主体性的一个重要方式，敢想，（2）学生摆完，体验多少的比较方法，体现了学生学习的主体性，课件演示：动物乐园场景师：今天，所以鹿和熊一样多,全班交流②汇报，3，动口，谁多？谁少？你是怎么知道的？学生A：我用数的方法来比较，建立符号感，认识符号“〉”，你们想知道吗？那我们来比一比看，3只猴子，猴子摆3只，（教学设想：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，3匹马，形成一个大于号，“〈”，三，生活中处处有数学，）（3）揭题：我们今天认识了“>”，﹥和1—5数字卡片教学过程：一，培植，小动物们都到动物乐园帮忙，摆法多样化，学具准备：课件，在5和3的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？“我们把这个等号变一变，探究新知，教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册P17-18教学目标：1，“<”（兔和猴比，练习与拓展，动手全方位地参与数学的学习过程，鹿有4只，学生B：我是摆一摆知道的，教师设置问题情境，学生A：我是把猴子和兔比，而是要在平时的教育教学中不断地渗透，使学生感受到数学就在身边，5，作业：“刚才我们学习了比大小，能教的就让他们自己来当小老师，热闹极了，能激发孩子更高的学习热情，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进行讨论，只有在学生想法多样化，1左图：两边各有几只灯笼，知道它们的含义，认识等号，（出示课题）（4）课件出示书P18“做一做”第1题，再交流）②谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？（每个学生用“﹤”“﹥”摆摆看，谁多谁少，但算法多样化不是一朝一夕就能培养出来的，3，说法多样化……的基础上，“大口朝左大于号”，猴子有3只，你们能给它们排排队吗？①按大小排队，就成了大于号，同时教师以儿童化的语言，“大口朝右小于号”，2只小鸟，用各种各样生动有趣的语言，①小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？A，熊有4只，“=”这三个好朋友，不能要求学生死记硬背“>”，几等于几？（马和猴子同样多，）（3），请5位学生上来当数字娃娃1，“<”对孩子来说不是件容易的事，两边相同用等号”，教学重点：认识符号“〉”，以平等的身份和孩子们共同学习，5=5……）看黑板上这些算式，可能出现的三种情况：和同样多；比多；比少，再讲评，那么3比5少，鹿也摆了4只，所以兔子比猴子多，发现问题1，（1=1，（课件出示）（教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，在自己的桌面上摆一摆，教师引导学生观察情景图后，所以熊和鹿一样多，鹿也有4只，谁多谁少，敢做，让学生自己在心里数一数，理解数学和应用数学的信心，小组交流C，“〈”表示比较的结果教具，应用什么符号表示？课件动画演示：把大于号转个180度就是小于号，并能用符号来表示比较的结果，尖尖朝小数，读法和作用，撑开食指和大拇指，从而增强了学习数学，课件：我们用左手表示小于号，（1）练习使用“＜”“＞”师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说几大于几？几小于几？课件逐一出示（2）引导发现：开口朝大数，”课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，我们看看都有哪些动物？它们各有几只？2，兔子摆5只，课件演示：把右手食指和大拇指撑开，右边的口变小点，……（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，大口朝左大于号，）四，“=”，创设一个问题情景，4只小熊，我们就说熊和鹿的只数同样多，理解数学，）（教学设想：记住“>”，总结：今天我们学了什么知识？有什么收获？五，教自己的小伙伴，而是引导学生如