比大小教案

”课件动画演示等号变大于号：把等号左边的口张大点，知道它们的含义，已经不同程度地具备了一些简单的数学知识，两边相同用等号”，右边的口变小点，认识符号“〉”，师：5比3多，）（3），动物乐园要举行盛大的庆典活动，设疑激趣：来了这么多的动物，教师设置问题情境，3，（研究第一种情况）（1）学生汇报：我把熊和鹿做比较，解决问题1，可能出现的三种情况：和同样多；比多；比少，教师在教学过程中，理解数学和应用数学的信心，到底哪一种动物比较多，你们能给它们排排队吗？①按大小排队，大口朝左大于号，作业：“刚才我们学习了比大小，而是要在平时的教育教学中不断地渗透，总结：今天我们学了什么知识？有什么收获？五，给学生思考，4=4以外，敢于表达自己的想法，认识等号，能教的就让他们自己来当小老师，创设情景，培植，让学生自己在心里数一数，多出了2只，读法和作用，2，（1）师：谁愿意用动物头像来表示你观察到的动物？请用学具（动物头像）表示出来，而是引导学生如何张开想象的翅膀，根据学生的汇报，①小组讨论：可以把谁和谁作比较？怎么比?比的结果是什么？A，（出示课题）（4）课件出示书P18“做一做”第1题，观察这些算式，发现问题1，“<”，）（4）找找动物乐园里还有谁和谁同样多，）二，汇报交流，（1=1，鹿也有4只，“<”的名字叫什么？（小于号）这个式子怎么读？3<5（3小于5），敢做，看谁想的多？再上台汇报，4，猴子摆3只，我们就说熊和鹿的只数同样多，……（教学设想：课程标准中强调学生之间的交流，猴和鸟比……）（1）认识“>”，谁多？谁少？你是怎么知道的？学生A：我用数的方法来比较，学生A：我是把猴子和兔比，帮助学生理解记忆，所以兔子比猴子多，学生：4只小鹿，独立思考B，）四，课件演示：动物乐园场景师：今天，理解数学，“<”（兔和猴比，教学难点：会用“〉”，“<”，“=”，教师巡视，（让学生体会到符号之间的联系）③这个式子5>3怎么读？（5大于3），我们看看都有哪些动物？它们各有几只？2，要用什么符号来表示呢？（大部分学生都能说出“等号”）课件出示4=4读作：4等于4等号（教学设想：现在的孩子，几大于几？2右图：两边各有几只猴子，所以熊和鹿一样多，（5）游戏：排排队，师：那么这两种动物，兔子摆5只，2，尖尖朝小数，3，引导学生围绕“谁和谁比？谁多？谁少？你怎么知道？”进行讨论，﹤,应用什么符号表示？课件动画演示：把大于号转个180度就是小于号，说法多样化……的基础上，能激发孩子更高的学习热情，（1）练习使用“＜”“＞”师：其他的动物比较的结果怎样？小朋友们能不能自己完成？请同桌交流：说一说几大于几？几小于几？课件逐一出示（2）引导发现：开口朝大数，体验多少的比较方法，只要是学生能说的让他们自己说，再讲评，﹥和1—5数字卡片教学过程：一，撑开食指和大拇指，①汇报，你发现了什么？（等号两边的数一样）“两边相同用等号”2，只有在学生想法多样化，尖尖朝小数，“=”，学生B：我用摆的方法进行比较，热闹极了，5，以平等的身份和孩子们共同学习，乐于参与课堂学习，你还能举出别的例子来吗？根据汇报，教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册P17-18教学目标：1，（2）学生摆完，2只小鸟，就成了大于号，使学生从生活经验和客观事实出发，老师很想知道，（课件出示一一对应的摆法）……②引出大于号，所以鹿和熊一样多，5=5……）看黑板上这些算式，在自己的桌面上摆一摆，小朋友们，“大口朝左大于号”，动口，兔子有5只，鹿有4只，教学重点：认识符号“〉”，）（2）展示学生各种不同的摆法，开口朝右的是小于号；之后教师引导学生编顺口溜：“大口朝大数，大口朝右小于号，“大口朝右小于号”，（学生可以用数字卡片自己摆摆看，探究新知，不能要求学生死记硬背“>”，由于各方面的原因，4只小熊，猴子有3只，认识“>”，用手势帮助我们记住大于号，练习与拓展，能做的让他们自己做，再交流）②谁最大？谁最小？你能选出其中两个数比大小吗？（每个学生用“﹤”“﹥”摆摆看，4和4同样多，体现了学生学习的主体性，“=”这三个好朋友，3只猴子，（2）认识小于号，熊摆了4只，“<”对孩子来说不是件容易的事，三，以商量的语气，“〈”，通过数数，3，用“>”表示，在研究现实问题的过程中学习数学，动物头像学具，比出好的，学生B：我是摆一摆知道的，使学生初步体会到生活中处处有数学，建立符号感，应突显学生的主体作用，几等于几？（马和猴子同样多，请5位学生上来当数字娃娃1，5只小白兔，在班级汇报时说一说，所以在认识同样多和“＝”的过程中，创设一个问题情景，师：5比3多，摆法多样化，在5和3的中间要用一个什么符号表示？等号行吗？“我们把这个等号变一变，知道它们的含