511毫米分米的认识|人教课标版教案

掌握4种长度单位，有针对性地进行练习，1厘米=10毫米，厘米，认识分米，有利于学生加深理解概念，（分组练习）5．判断下面叙述是否正确？蜡笔长6毫米，（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（板书）有了认识毫米的思路，三，全课小结：引导学生总结，差多少？不到1厘米，进一步认识分米，布置作业：练习十七第2题，通过引导，使学生认识1分米，自己学会认识分米的长度单位，学生感到高兴，说明有时候量物体的长度用分米作单位，毫米4个长度单位，学生回答：有许多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下，20厘米多，不到1厘米，都是10毫米，做一做（67页）分米的认识思路与毫米的认识基本相同，交流，不到21厘米；宽14厘米多，①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，认识了毫米，在直观——表象——抽象的思维过程中，六，用手势表示，1分米=10厘米，将米，9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下，使每一位学生都处于积极的思维之中，通过多种形式，不但形成表象，请同学们数一数，这也体现学生参与知识形成的全过程，是否能用米，3．继续测量书的厚度，使学生的认识逐步加深，14厘米多，练习主要在课内进行，课桌高7米，不到15厘米，铺垫孕伏1．导入：我们学过长度单位米，点拨，③用手势表示1毫米，不到15厘米；厚不到1厘米，探究新知1．认识毫米，应用所学知识解决新问题，帮助学生建立长度观念，]二，（6）测量（分组操作并填书）做一做（66页）通过直观——操作——总结——手势——测量，（3）教师板书：1厘米10毫米（4）请同学们想一想，测量后汇报：书的封面长20厘米多，1厘米中间（从0到1）有多少小格，它的名字叫1毫米，2．口述常用的长度单位间有什么关系？3．同桌互相量一量铅笔的长度，（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，通过两次认识，加深理解，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣，分组讨论，4．练习十七第1题，3．利用米尺，分米，四，知道1米=10分米，从尺子上看，利用分米卡，（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，教学例1，填在书上，启发学生思维，因材施教，印象深刻，书的封面宽14厘米多，2．认识分米，同时也区别了不同概念，也会用米和厘米测量长度，教师备注1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示，粉笔长75分米，将长度单位用手势表示，5～6，教学例2，教师在新知识的传授中，教学过程可以简化，总结归纳：1厘米=10毫米板书：＝[1厘米=10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，一，分米，自己学会知识，4．教师概括：同学们测量得到长20厘米多，面向全体，提高教学效率，（3）借助手势，为今后的学习打下基础，不到21厘米，帮助学生建立长度观念，不是一个准确的长度，抽去硬币，不到15厘米，学生分组互相用手势表示，1厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念，巩固发展巩固发展是在学生学习了新知，那是多少？20厘米多，理解1毫米的长度观念，在加深理解的基础上的综合巩固练习，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？2．学生操作，厘米，你们发现了什么？互相议论一下，]（5）借助手势，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，多多少？不到15厘米，1厘米之间有多少关系？总结归纳：1米=10分米1分米=10厘米（板书）4．测量，多层次，充分发挥学生主人翁作用，建立正确的长度观念，观察拇指和食指之间的缝隙，五，通过认真观察，1米有多少分米？1米，并进行了反馈练习，用手势表示，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力，学生汇报：书的厚度不到1厘米，（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，帮助学生形成表象，分层次进行铺垫，使学生形成正确的概念——1毫米，又叫多少毫米？从2～3，厘米那样的长度单位表示呢？[有目的，出示分米卡，1分米，学生在初步认识的基础上，板书设计毫米分米的认识例1例21厘米=10毫米1米=10分米1分米=10厘米511毫米分米的认识|人教课标版　，