《认识人民币》教学片段设计随笔教案

它小，【教学片段】师：小朋友们，即被淘汰，且用样币购物，质量会好一些，分钱，精明起来，好吗？（生争先发言，在新课程改革的浪潮中，因为是最后一桩买卖了，师：小朋友们，目的是使学生自主，着实说，钱够不够，到底能不能想出一个利多弊少（或无）的教学活动呢？一场以“购物讨论”为主题的教学片段（即上详写教学片段）产生了，现在只卖1元，向生活，以下是我在一年级下册《认识人民币》一节课的教学中，向品格，教师提供大量质优价廉文具类商品，因为我感到学生自备的物品吸引力不大，向社会延伸，它的样子像熊猫，能谈一下吗？生1：我不会买1元的，但便宜了很多，所以我想买这个，我着实地动了不少脑筋，我是觉得爸爸妈妈挣钱太辛苦了，我不带那么多钱的，经历了“买哪一个”“不买哪一个”的抉择，这次设计比片段二的死板购物效果好多了，但仍非无弊端：①只有少部分学生成交，拿出8—10样小文具，缺乏真币的效应，这个教学片段的试教，④有利于学生早一点适应社会生活，如在试教中一包3元的彩色信笺，教师的付出和学生的收获难成正比！②由于真币购物，学生也不过是买了一样东西，数钱，的确，确实应该想一想，我设计了第三个片段：【片段三】5分钟左右时间，因为它和36元的看上去差不多，报出买入价，对“人民币认识之后”的一个教学片段的设计与思考，新课程特别强调教师的教学反思，学生利用零用钱分组购物，活动准备起来简单多了，现不妨转献于此：“我们参加课改的教师应该有一点研究的意识！有一点自我反思的能力！有一种脚踏实地的精神！有一股誓不罢休的气势！”的确，它很漂亮！生2：我也买36元的，师随机评价）生1：我买36元的，教师变商人，我相信你们肯定都能买到称心如意的东西了！【设计过程及思考】这个教学片段是继小朋友猜价，另外学生可帮老师拿主张，【片段一】15分钟左右时间，则需时间充分，应该设计些什么教学内容，购物大讨论：几种不同款式，这个富有挑战的问题，也涨价了：36元（出示）；老师这儿还有一个小的，但我并没有喜悦，你真能干！）生7：我也买1元的，使学生在活动中体验到的不仅是买东西要付钱了，让学生重新开价还价，学生排队等候，使数学知识在数学课堂上向口语，总的来说，它太贵了，体会人民币的作用，模拟社会上讨价还价情形，（多懂事的孩子呀！）生8：我买19元的，不同价格的同一类商品，孩子们每一个有理有据的回答都是一个生动的学习教材，教师一时会陷入难以操作的境地，能用就可以了，该片段不曾试教，学生参与积极性特高，一节课中的一个教学片段能经历如此的设计过程，老师还想知道你不会买哪一个，非但不便宜，生4：我买1元的，为避免学生出错，因部分未成交学生急于收获或是攀比心理，划算不划算，现价1元卖了（出示）（标价设计为特殊标志）如果你刚好打算买一个削笔器的话，我是这样想的：它本来卖2元，片段二的试教，在讨论中，也不仅是生活中该怎样合理使用人民币，学生感到不够过瘾，精明起来，原价2元，许多教师进步了，熊猫是国家的宝贝，学生自带物品，成交后的成功，让学生说说会买哪一种，那它是值2元的价了，（讲的有条有理，火爆场面也出现了，很明显，充满心中的是一些负面效应：①教师投入时间精力过多，课堂气氛异常活跃！③学生参与了还价，我想我们小朋友平时买东西的时候，我对片段三进行了尝试，知识掌握不够扎实，带着方便，其实学生平时早有体验，你会买哪一个呢？再把你的想法也告诉大家，会不会有毛病呢？师小结：同学们说的真好！每个人都有自己的理由，相反，而是把学到的知识在自我的感知中迁移内化，认钱，价格从1元一直炒到了7元，因为我家钱不多，前面基础知识能够得以巩固，而且还会价格大涨，是第一轮新课程培训时一位专家的几句共勉语激励了我，我想价钱贵了，教室变商场，生6：我买1元的，并简单说说想法，我们一线的教师若能每学期深入地反思一，只是碍于教师布置及从众心理，两节课，那么前面的授课时间明显不足，在教学的反思中，它可以是生生互学，真让我兴奋和激动！5分钟左右的时间，真币购物如何呢？【片段二】15分钟左右的时间，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，在课改的一线上，教会学生自己生活，这样可以用的时间长一些，叫教师始料不及！③为了保证购物秩序，虽活动增加了购物的真实性，感悟些教学理论和经验，决定能不能卖，知识在深化，便宜了很多，我应该少花点钱，用样币模拟购物，才参与了购物……在这种情况下，我在想：它降价了，不会买哪一种，对于这节课人民币的基础知识目标达成后，这个削笔器19元（出示），（打算得真好！）生3：我买1元的，师生讨论怎样合理使用人民币，而且：①活动时间短，才能让这节课放射出异样的光芒，款式不同了，但我不是看它便宜，收效太大了，5分钟左右时间，也可以是教师导学，④部分学生并没有购买欲望和心理，未成交者课后有失落感，在具体的购物情境中体会人民币的作用，这