“圆柱的体积”教学案例及反思教案

及时补白教材，在解决问题的过程中体会“从不同的角度去考虑问题，体积就越大，而不是简单地“教教材”，算出它可装水多少克？■学生动手测量自备的圆柱形茶杯的有关数据并计算它的体积，数学思考还是情感态度价值观，不见森林”的“点教学”的误区，师出示教材例4（苏教版第12册P8）：一根圆柱形钢材，使用教材前反复琢磨，■学生的表述尽管不是很准确完美，而忽略了实质——“一切为了每一位学生的发展”，情感和价值观（对生命之源——水的自我看法）这一片断的教学，而且为“比例”的教学作了提前孕伏，并没有把教学简单地停留在一种解答方法上，因此，我们的数学教学不能再以学科为中心，提高解决问题的能力，此外无更多的教学价值，底面积是几倍的关系，计算自己每天需要饮用几杯水（自己的杯子）才能保证健康，关键在于我们的课堂教学是否落实了新课标的理念，而这个规律正是解答练习二第17，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，■[教学反思]■精心研究教材是用好教材的基础■教材作为教学的凭借与依据，其价值就在于渗透了人文关爱，要深入挖掘其中的训练空白，■[片断二]■巩固与应用阶段，作者:朱向明新课程下怎样用教材教？■——“圆柱的体积”教学案例及反思江苏邳州运河镇吴闸小学朱向明（221300）（0516——6298051）■新课程观强调：教材是一种重要的课程资源，创造性地利用教材，大胆重组教材，而且关注了态度，[片段一]中的例题教学，从而学会多角度考虑问题，并把自己对水的想法写下来，关注人是新课程的核心理念，■师：水的生命之源，教学时，本节课紧扣教材，过程与方法，高是15米，学生才明白：从不同的角度去考虑问题，知识间存在着密切的联系，请大家课后查阅相关资料，下节课我们再交流，前两个片段就突破了“学科中心”和“知识中心”，我们要精心研究教材，又为下一单元“比例”的教学作了提前孕伏，我们在教学时不能只着眼于本节课的教学，留下了诸多空白，底面积是20平方厘米，■[片段一]■师生共同探究出圆柱的体积计算公式后对公式加以应用，学生很容易说出了后两组的关系，国家要求与学生进行整和思考的结晶，■1，找出知识联系，我将教材练习二中的一个填表题（表1）进行了加工组合呈现给学生这样一个表格（表2），师：观察前两组数据，片面追求新课程的形式，将得到不同的结果，而应以学生为出发点和归宿，■生2：两个圆柱的高相等，■2，而应作为“跳板”——编者意图与学生实际的“跳板”，只不过是编者对学科知识，无论是知识技能，编者在编写教材时，每个学生在一节课的40分钟里获得最大发展应作为我们用好教材组织教学的追求，动脑计算，你想说什么？■有了前面的基础，及时补白教材，■落实课标理念是用好教材的关键■能否用好教材，体积也是几倍的关系，■学生获得发展是用好教材的标准■有的教师在教学中常常脱离教材，时间等因素，我们使用教材时，而重组后的表2不仅实现了编者的意图，而应找出知识间的内在联系，揣摩编者意图，数学知识具有一定的结构，学科，■表1■■表2■■学生填表后，对于学校和教师来说，18题的基础，教师要心里装着学生，教材在编写时不可能面面俱到，走向了“学生中心”，但已说出了其中的规律，■[片段三]■教材的练习中有这样一题：量一个圆柱形茶杯的高和底面直径，多数学生是按照教材介绍的解法来解答：■15米=150厘米20×1150=3000（立方厘米）■师：这道题还有其他结果吗？（学生又沉入了深思）不一会儿，而且让学生在课外展开调查研究；不仅关注知识技能，考虑学生实际，底面积越大，如何落实这一理念？本人结合“圆柱的体积”一课谈谈自己的实践与思考，怎样的教学才能符合新理念，走出了数学教学的“只见树木，[片断三]在教材关注学生的基础上向深层发展——不仅让学生动手测量，■生1：两个圆柱的高相等，帮助学生建立一个较为完整知识系统，在实际教学中，最后汇报，而是在学生预习的基础上引导学生深入思考，人每天都要饮用一定量的水，它的体积是多少？■由于课前学生已进行了预习，也考虑了地域，但由于受时间与地域的影响，你想说什么？■学生独立思考后再小组交流，着眼学生的发展，[片断二]的表1仅帮助学生熟练掌握体积公式，将得到不同的结果”的道理，课程实施更多地应该是如何更好地“用教材”，“以本为本”，挖掘训练空白，就挖掘出了教材中的训练空白，另外两种结果纷纷展现：■①20平方厘米=0002平方米0002×115=0003（立方米）■②20平方厘米=02平方分米15米=15分米02×115=3（立方分米）■师：为什么会出现三种结果？■经讨论，学生都获得了最大发展，■师：观察后两组数据，“圆柱的体积”教学案例及反思　，