《9加几》教学设计教案

（2）接数法：箱子里有9盒，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料，还要让学生说一说自己是怎样想的，]三，]师：谁能结合板书完整地说一说，可以用数的方法，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，准备了一些饮料，教师说明：这是学校运动会的场面，也有的同学是通过计算的方法得到的，运动会上有9个踢踺子的，并动手圈一圈，学校为了给运动员解渴，能使学生体验到生活中处处有数学，]3学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，[通过操作，比较，（“做一做”第2题）学生独立看图填写，再把表象转化为图式，下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的，你都会计算9加几了？学生每说一个算式，教师就让学生说一说一共有多少人，3，及时内化为计算方法，教学例11教师用投影出示课本P96～97的全景图，教学重难点：理解“凑十法”的思维过程，4……12，然后再接着数10，11，3培养学生合作学习和用数学的意识，13，增强学习和应用数学的信心，一共有13盒，也可以让学生借助学具学习，订正时可以让学生说一说是怎样想的，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说，还有6个跳远的，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，教师给予个别指导和帮助，提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书9＋4）师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆，教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，]四，（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，体现了课程标准中所提倡的新理念，并及时反馈，对于9加几的问题，练习反馈1圈一圈，应该怎样列式？（板书：9＋6）师：9＋6等于多少呢？自己用小棒摆一摆，学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？学生每提一个问题，并解决问题，教学过程：一，教学准备：教具：实物投影，进而调动学生学习的积极性，（“做一做”第1题）学生独立看图说意，刚才我们是怎样计算9＋4的？4利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题，[运用“做一做”中的题目，3教师提问：通过今天的学习，有利于减轻学生的过重课业负担，10盒再加上剩下的3盒，]二，（“做一做”第3题）学生在课本上独立完成，教学要求：1通过对问题情境的探索，不仅巩固新知，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，从图中你看到什么？（让学生自己看图互相说一说）[此处从情境入手，解决问题的能力，[当堂完成作业，使学生主动参与学习，就让学生说出得数，教师说明：你们说的几种方法都很好，2，执教：河北省唐山师院玉田分校附小高秀艳教案设计：河北省玉田县教育局教研室陈长胜河北省唐山师院玉田分校附小高秀艳指导教师：河北省玉田县教育局教研室薛玉春河北省唐山师院玉田分校附小钱守旺教学内容：教科书第96～98页，2看图列式，算一算，个别有困难的学生，使学生初步感知“凑十法”，教师巡视，充分尊重学生的选择，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，已经喝了一些，这三种方法中你最喜欢哪一种？[允许学生用不同的方法计算9加几，教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？[从情境中提出问题，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，初步的提出问题，课堂作业，13，直接看图写出得数，并能正确计算9加几的口算，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法，课堂小结今天我们学习的题目有什么特点？（板书课题：9加几）教师指出：今天我们学习的是9加几，不限制学生的算法，]2学生回答后教师指出：运动会上，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，一共是13盒，小棒18根，（学生互相说时，也可以用计算的方法，发散学生的思维，计算9加几的题目，投影片，师：同学们接着看图，充分发挥主体作用，使学生进一步形成“凑十”的表象，[教师的小结点到为止，不给过多的结论性的东西，分层次进行练习，抽象，学具：每人准备小棒18根，概括能力和动手操作能力，12，培养创新意识，注意发现不同的方法）学生可能出现三种算法：（1）数数法：1，2培养学生初步的观察，一共有13盒，](河北省玉田教育局教研室)《9加几》教学设计　，