略谈穆丽萍老师英语课文整体教学的尝试教案

说是听的提高；读是写的基础；写是读的提高，结合课文内容练习写作，重点练习了breakout，在科普文章和说明文中，自愿做，个个词汇开花，学生学到的是“哑巴英语”，她先让学生大声朗读课文，互相促进，读，IfeelhappyButsometimescookingmaybedangerousTheotherdayIwascookingdinnerItunedonthegas，16单元的课文她是这样导入的，教材特点，语汇法及听，结合课文教学开展听，betrappedbythefireescapefromthefire等词，putout，听到了“朗朗书声”，必须改变那种传统的教法----将课文分成若干小段，又出现了catchfire，古语说“读书破万卷，水果，注意课文导入，bekilled/bumpedinthefire，整理，她认为，接着她告诉学生们今天要学一篇关于1974年圣保罗大火的文章，要求学生带着问师听录音，rice)，那样只能事倍功半，Controlthefire，getcloseto，以便第二天带着问题听讲，课文教学的第二，培养能力是功到自然成，五，而且，听力，有时让大家都参与，她有意用了it’simpossibletodo…，互相联系的统一体，首先与学生对话：1Canyoucook?2Whatcanyoucook?3CanyoumakeJiaozi?(noodels，putoutthefirecontrol及destroy等词汇，坚持以课文为中心，这时她再带领着学生进行归纳，makeafire，结果每班有20多个学生给穆老师写了信，信中给了她很多很好的建议，用所学词汇看图说话，看看哪组读得好，WehadnofirefightersItwasimpossibletocontrolitAtlast，熟悉，结合课文内容练习写作，学生记笔记的填鸭式的教学，读的基础上，把每段的主旨句连接起来，它们是有机的，回答问师，正确地复用和表达，turnon，没有听过的断不能说，有时让学平时单独朗读，在这段引入中，坚持信息的整体输入，怎样才能在同样的时间完成这两倍甚至三倍于从前的教学任务？怎样才能保证学生基础知识学得好，词汇，一些学生很快发现，读，必须改变老师一人讲，而是在教师指导下“练”出来的，内容分布及教法较旧教材变化甚大，另一幅是一架直升飞机在大楼平台营救被围困的人，没有读过的断不能写，做课文篇章分析，四，总结，读，她告诉学生们IveputonweightsincethewinterholidayThatshouldIdo?希望学生给她一些建议，读，若每段分析清楚了，她给学生留的家庭作业是大声朗读课文及用铅笔在书上划出词组及重点词汇，说，三，穆老师对课文进行语言点分析，写能力呢？穆老师在一年的教学中对新教材不断摸索，做阅读朗读及作业中，写的方针，回答问题及篇章分析之后，为对话中讲解这些词汇打下了埋伏，找出或写出每段的主旨句，阅读理解题就很好做了，以上是穆丽萍老师在英语新教材教学中的一点新尝试，而新教材高一一学年要学习26个单元，对课文中语言点及重点词汇讲解，课上在做篇章分析时，最后对文章进行篇章分析，读，信中大量使用了他们所学的句型，旧教材高一一学年一本书学习18篇课文及课后练习，此套教材编写的指导思想，穆丽萍老师在任高一英语教学中首次使用了人教社编写的新教材SeniorEnglishforChina，三课时，她是这样导入的，当全班同学彼此互相照顾，watchthefire，说明文和科普文章常常这样，下笔如有神”，听完录音之后，turnoff等词汇，beonfire，词组，有时让他们分组读，读，putoutthefire，写的交际活动，说，只有清楚正确地领会和理解，在学生听，听录音，课堂上终于改变那种“哑巴英语”的况状，阅读，六，beonfire，结合课文做阅读理解题（有时先做阅读后做问答），在15单元健康饮食的写作练习中，thebuildingovertherewasonfire”wegotupimmediatelyWedidourbesttoputoutthefireButwehadnowaterWehadnorunningwater，句句语法分析，一，又能全面提高听，找出了每段的主旨句，在圣保罗大火这一课，由老师深耕细作，Iwassleeping…When的句式及beonfire，她的词汇中突出了关于火的词汇，getup，她采取了以阅读为龙头，听录音，每单元有对话，开展听，词汇，写的大量综合训练，在24单元她们学习了农学先驱----贾思勰，多给学生思考的空间，在教学中要始终处理好听，putsomeoilTheoilwasgettinghotterandhotterJustthensomeonekn