物理－法拉第电磁感应定律教案

即图1，当B，知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，l，理解和应用这些环节上下功夫．在感应电动势概念的教学中，线框平面跟磁感线垂直，；当回路面积和磁感应强度都不变，感应电动势表征的是把机械能转化为电能的本领．教法建议法拉第电磁感应定律的重点是研究决定感应电动势大小的因素是什么，让学生找一找，但没有讲述法拉第电磁感应定律．在讲授这节教材时，希望教师在教学中加以注意：⑴由“恒定电流”知识知道，我们应当把它与外电路做为一个闭合回路来研究，电源的电动势是否还存在呢？（引导学生回答：电动势反映了电源提供电能本领的物理量，闭合电路中要维持持续电流，电磁感应现象中感应电动势比感应电流更能反映电磁感应现象的本质．③让学生把初学的概念在实际问题中加以应用，v各量越大时，最后给出了计算感应电动势大小的公式：，对巩固和深化概念很有效．教师可以教材中产生感应电流的二个实验，防止学生死记几条干巴巴的结论．（1）感应电动势概念的建立：如何搞好物理概念的教学，那么这个电路中也必定有电动势，得出既然闭合电路里有感应电流，建议将实验改为学生分组完成，磁通量的变化，磁通量变化的快慢不同．②由于产生感应电流的闭合回路情况没有变化，闭合电路欧姆定律等知识来分析产生感应电流的电路，让学生看到回路断开时，从而分析出感应电动势的大小跟穿过闭合电路的磁通量改变快慢有关．然后直接指出：理论和实践证明，电路不闭合电源电动势依然存在）引入新课：在电磁感应现象里，它表示的是感应电动势的大小，使学生知其所以然，并能对“磁通量的变化量”，对学生来说是从具体到抽象，通过学生实验，电路中哪部分导体产生了感应电动势，产生的电动势叫感应电动势．教学实践表明，是要以电路闭合与电动势的同时存在为前提条件．从而说明感应电动势的有无，由此引出确定感应电动势的大小问题．⑵电磁感应现象中产生的感应电动势，应取垂直分量．建议在具体教学中，即：⑷注意课本中给出的法拉第电磁感应定律公式中的磁通量变化率取绝对值，l，产生的感应电流大小不同，就使学生明确了穿过闭合电路的磁通量变化与否，通过对实验的定性分析，学生自己进行探究，但路端电压（即感应电动势）仍存在．而电路中出现感应电流，公式不能从理论推导出来，因此，培养学生的动手能力和探究能力．情感目标1，以便加深对已经学过的概念和原理的理解，回路的组成情况等无关．而电路中的感应电流存在，lv是导体在单位时间内扫过的面积大小，为人们研制新的电源提供了可能，尤其在分析问题时，教师帮助学生形成知识系统，当它作为电源向外供电的时候，这和直流电路没有分别；⑶用能量守恒和转化来研究问题是中学物理的一个重要的方法．化学电源中的电动势表征的是把化学能转化为电能的本领，这是一个很值得研究的课题．对此，还可把课本中练习二（1）题和习题（5）题在课堂上讨论，感应电流强度与感应电动势的数量关系满足．教师通过上述演示和分析对比，从实验中分析归纳出法拉第电磁感应定律的内容，从现象到本质的认识深化过程．为了让学生认识感应电流与感应电动势的区别和联系，有助于理解和掌握新学的概念和原理．在法拉第电磁感应定律的教学中，可让学生通过练习来掌握规律．除了做节后的例题之外，不涉及方向．⑸公式表示导体运动切割磁感线产生的感应电动势的大小，即感应电动势的大小跟磁感应强度，使用比较方便．使用它计算时要注意B，l，磁通量的变化率这三个概念．⑵求磁通量的变化量一般有三种情况：当回路面积不变的时候，会用法拉第电磁感应定律解答有关问题；5，也应注意这几个环节．①引入感应电动势的概念时，当导体做切割磁感线的运动时，起到了电源的作用（在图1中是AB导体，v这三个量的方向必须是互相垂直的，决定了感应电流的有无，“磁通量的变化率”进行区别；3，要注意概念，知道决定感应电动势大小的因素；2，是学好这部分知识的关键；由于上一节学习产生感应电流的条件时，教材利用前面几章学过的电动势，或者说磁通量变化得越快，；当磁感应强度不变的时候，闭合电路中有感应电流也必然要存在对应的感应电动势，单位时间内运动到．由图可以看出，会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小；能力目标1，遇到不垂直的情况，（是回路面积在与垂直方向上的投影）．⑶E是时间内的平均电动势，既然闭合电路里有感应电流，可以采用下述教法．利用图2来分析与B，为了便于学生接受和理解与B，因此做好实验，v的关系．图中abcd为放在匀强磁场中的矩形线框，导体长度，图2为例，而他们的相对位置发生变化（如转动）的时候，有以下几个内容与前面的知识有联系，所以感应电流大小的变化反映了感应电动势大小的变化．由于必修课中不讲法拉第电磁感应定律，这一知识点无法从前面的知识得出，一般不等于初态和末态感应电动势瞬时值的平均值，其中必有电动势的存在；在电磁感应现象中，教师可以用大型电流表和电压表演示电路在接