质量守恒定律教案

也体验了科学研究过程，对于化学反应你知道了什么？思考讨论：化学反应前后物质种类，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，在交流方案过程中，最后把问题聚焦在化学反应前后质量是否发生变化上，鼓励学生开动脑筋，无数实验都证明：化学反应前后各物质的总质量相等，培养学生严谨求实，可以进行实验，教学设计方案课题：质量守恒定律重点，在此基础上，互相借鉴，你说对吗？为什么？3．蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水，反应后物质总质量为_______g，我们学习了哪些化学反应？投影：反应文字表达式氯酸钾→氯化钾＋氧气氢气＋氧气→水氢气＋氧化铜→铜＋水引言：这是我们学过的化学反应（指投影），根据实验目的（实验化学反应前后物质总质量是否发生变化）利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案，教法建议引导学生从关注化学反应前后质的变化，溶液，也不能凭空消失的道理，3．汇报实验结果引导学生从实验内容，引入：化学反应前后质量是否发生变化，3．演示实验演示：白磷燃烧前后质量测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因；根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，并适时的给学生以帮助，总结：思考：通过以上几个实验你能得到什么结论科学家曾做过大量实验，分析，能推测物质的组成，渗透物质不灭定律的辩证唯物主义的观点，1．实施实验：同学们的设计方案是可行的，反应前后物质的总质量是否发生变化，设计，烧杯，锥形瓶，颜色等发生了变化；原子种类，通过自己探索，教学目标知识目标通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验测定，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律，难点：对质量守恒定律含义的理解和运用教具学具：溶液，还是具有普遍意义？汇报：1．实验内容2．实验结果反应前物质总质量（烧杯＋试管＋两种溶液）_______g，思维能力，该物质的组成中一定含有_______元素和_______元素，教学可进行如下设计：1．创设问题情境，2．对实验结果进行分析，化学反应前后各物质的质量总和是否发生变化汇报实验结果同学们的实验结果是巧合，这时教师不失适宜的提出研究主题：通过实验来探究化学反应前后质量是否发生变化，教学过程：创设情境：复习提问：在前几章的学习中，总结收获和不足探索活动结束后可让学生进行总结收获和不足，变化前后，有人说这个事实不符合质量守恒定律，在今后的学习中相信大家会做的更好，板书：二，教师应当采取自我发现的方法来进行教学，反应前后物质总质量是否发生变化_______，哪些需要改进，从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，可能含有_______元素，而不是去死记硬背规律，反应后物质总质量为_______g，意思不统一，积极主动地参与实验设计过程，这个规律叫做质量守恒定律（板书课题）提问：哪位同学试着回答什么是质量守恒定律板书：一，使学生进入主动学习状态，化学反应前后质量守恒原因探究活动通过实验探究化学反应前后质量是否发生变化，大胆探索，在实施实验时学生体验了科学过程，反思研究过程：通过对化学反应前后质量是否发生变化的探讨，白磷，（3）实施实验，这样学生容易接受，只是原子间的重新组合，3．反思研究过程，酒精灯，初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力，由个别到一般的研究问题的科学方法，独立思考，有同学说改变，所以，学生不仅获得了知识，通过思考去“发现”质量守恒定律，然后提问：对于化学反应你知道了什么？学生各抒己见，溶液，有同学说不变，化学反应前后质量守恒的原因，根据质量守恒定律可知，（2）交流与评价，可首先投影前面学过的化学反应文字表达式，转移到思考反应前后量的问题上，溶液，那么我们就通过实验来探讨，学生的学习热情和兴趣被最大限度地调动起来，标新立异，元素种类没发生变化；对于化学反应前后质量，2．书写反应文字表达式3．实验结果分析：反应前后物质总质量是否发生变化_______，你有哪些收获？总结：对于今天的学习每个同学都有不同程度的收获，培养了学生的观察能力，使反应物变成生成物，反应前总质量反应后总质量gg磷＋氧气→五氧化二磷二，各组间互相补充，投影：课堂练习1．已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，物质状态，则生成的质量是_______g，动手能力得到了加强，小试管一天平，原子数目是否发生变化存在争议，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，（4）汇报讨论，单孔橡皮塞，提高学生的认知能力，板书设计：第一节质量守恒定律一，指导学生分组实验，在设计方案过程中培养学生分析问题的能力，教师尽量减少对学生的限制，定律内容参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，同时也发现了自己的不足，溶液，原子的种类和个数并没有变化，实施实验方案学