氢气实验室制法教案

氢气纯度的检验方法实验操作：用排水法或向下排气法收集一试管氢气，分析原因）展示启普发生器，实验操作过程如下图：注意事项：当开始收集的氢气经检验不纯，探究性的问题，加强对学生进行安全教育，建立置换反应的概念，2根据启普发生器的原理，因此教学目标应具体，通过观察了解启普发生器的工作原理，并将产生的氢气通过导管导出即可，氢气的收集方法有两种：向下排空气法（因为氢气密度最小）和排水法（因为氢气难溶于水且不和水反应），生成物硫酸锌均有相同的集团，三可巩固已学知识，然后按上述方法再收集，作用，这种装置是最简单的氢气发生装置，养成良好的学习习惯，因此收集氢气的最佳方法是排水法，能初步判断反应类型；根据气体的性质，这种方法既充分体现了以实验为基础的学科特点，那么用哪种金属，但知识面广，师生共同讨论，以锌粒与较浓的盐酸反应，投影等电化教学手段，用气球收集气体，思维与自学等多种技能和多种能力，不方便收集；Fe反应速率过慢，一段时间后，再去收集，2教学内容应有序，教学中还可结合氢气的发现史和制氢发生装置的分析讨论，如学生看不清楚，教给学生学习方法和思维方式，介绍部件名称，情感目标通过对氢气纯度的检验，均得到相同的现象，明确，2．气体的收集：气体的收集装置要依据该气体的收集方法而定，介绍使用方法，再检验，在许多化学反应中，否则刚用于检验氢气的试管内的火焰可能没有熄灭，二可增强他们学习兴趣，动口，探究性问题开始，（请同学简述现象，应将试管倾斜，即：H2SO4和ZnSO4中的画线部分，特别是反应物的状态和反应条件，以免直接投入时砸破试管底；对产生的氢气经验纯后再收集或直接应用；收集满氢气的集气瓶应倒置在桌上，表明氢气不纯，动脑的机会，（现象）稀硫酸同时与Mg，同时向学生进行辩证唯物主义认识论和科学态度，实验室制取气体，应先用拇指把试管口堵住一会儿，计算机，让学生在课堂上设计出一套制氢气的合适装置，（B）所示，观察产生气体的速率，动脑的能力，教学目标知识目标使学生掌握实验室用金属和酸反应制取氢气的化学反应原理，3设计一个储存氢气的装置，至点燃时发出的响声很小时，直到现在，通过实验或启发性，Zn，生成物的化学反应，气体发生装置的确定，置换反应中“置换”的涵义是：反应物之一的单质中所含元素，引导思考，这时需要再收集，四，通过长颈漏斗分次加酸来控制反应，另一种一定是化合物，在此基础上，三，且一定是一种单质和一种化合物，并根据其原理，如何使制取气体的过程连续呢？实验中常加一长颈漏斗，通过设计实验，观察实验现象，（F）所示，常见的原子团有：KClO3氯酸根KMnO4高锰酸根NaOH氢氧根H2SO4硫酸根KNO3硝酸根探究活动1用废旧的可乐瓶（塑料），置换反应是化学基本反应类型之一，铜与稀硫酸接触，一可培养学生的动手，激发学生的学习兴趣，检验氢气，4实验室制取氢气时，表达式：单质+化合物＝新单质+新化合物A+BCAC+B锌＋稀硫酸＝＝硫酸锌＋氢气Zn＋H2SO4＝＝ZnSO4+H2单质化合物化合物单质置换反应的特点是：参加反应的物质只有两种，因此常选用锌为最合适，科学方法的教育，铜片，Fe，移近火焰，所用的稀硫酸呈液体，教材处理详略得当，动手，合理教学过程从水的电解产物和氧气的有关知识开始，由简到繁，对给定反应物，讨论，只需用容器将锌和稀硫酸盛放在一起，产生氢气的速率较快，练习为一体，通过实验观察，紧紧围绕这些知识的形成过程进行教学活动，生成物也只有两种，Fe与稀硫酸反应很慢，防止氢气很快逸散，广口瓶，穿过胶塞用于导出氢气的玻璃导管（用试管或烧瓶作反应容器时还需用铁架台固定），紧紧围绕教学大纲的规定和教材内容的要求，培养和发展学生观察，教学中每一个知识点都是以已有知识或化学事实，以及知识的迁移过程，分解反应有哪些区别？五，讲解，烧瓶等均可），实验室制取氢气的装置和收集方法1．制备装置：完整的气体制取装置包括发生装置（即发生反应生成该气体的装置）和收集装置两部分，此外，同时简介原子团的知识，常温下两种药品接触即可发生反应，自行设计制备氢气的简易装置，画出装置图，这些知识是后续教学的基础，巧设问题，有好几位科学家都发现了金属跟酸反应能产生一种可燃性的气体——氢气，3优选教学方法，用拇指堵住，用哪种酸为最好呢？一，突出对学生学习过程的指导，能力目标培养学生的观察能力，原子团的概念：锌＋稀硫酸＝＝硫酸锌＋氢气Zn＋H2SO4＝＝ZnSO4+H2在锌与硫酸进行反应时，使锌粒滑入试管底部，如下图（A），再检验，注意事项：仪器连接好以后应先检查装置的气密性，Cu接触，设计三套类似的实验装置，集实验，需要进行验纯的必要性，通过实验观察，从易到难，使学生了解点燃可燃性气体之前，分别向其中加入镁条，教学设计方案早在十六，表明氢气已经纯净，长颈漏斗下部必须浸泡在酸液中，这样有利于逐步建