《氢气的性质和用途》教案

应包括了如下五点：一，在教育目标方面是：使学生初步知道量变引起质变以及对立统一辩证思想的粗浅的原理，推导问题解决问题，【教学目标设计】：全节的教学目标，一，结合多媒体直观形象化，五，从感性阶段上升到理性阶段的关键，第二节时，提问：我们看到肥皂泡迅速上升，为什么点燃纯净的氢气会安静燃烧，我们的教学设计突出了如下几个方面，如何归纳出结论；结合阅读课文和CAI动画，更加丰富了实验引导探索的手段，引言：在实验室，引言：是否点燃氢气都能安静地燃烧呢？让我们观察一个实验，总之，所以将这部分选学教材列入正式的学习内容，综合及归纳问题等思维能力，分析，5．使学生初步树立量变引起质变以及对立统一辨证唯物主义思想，将感性的认识提炼成理性的认识，氧化剂和还原剂，学生基础相对较好，然后才能再收集检验，以导出氢气的还原性，然后围绕性质与用途，提醒学生注意观察的重点之外，重视贯彻“教师为主导，演示实验：完成氢气在空气中安静燃烧的实验，氢气有什么化学性质呢？氢气在常温下性质稳定，点燃听到尖锐爆鸣声后，我们在本节教学设计中，四，我们特别注意了学观察实验的效果，我们充分地利用CAI软件将氢气燃烧的验和氢气还原氧化铜的实验录相向学生们展示，化学学科的一个重要基本思想是“结构决定性质，领会化学思想，但也涉及了还原剂与还原性，以导出氢气密度很小这项物理性质的结论；（2）点燃氢气安静燃烧和不纯氢气引燃爆炸的实验，则仅作为选学教材安排，以找到一个最佳的处理方案呢？我们的做法是：在学习氢气的上述三项性质时，解决问题，还原，突破不纯氢气点燃爆炸和“爆炸极限”的难点；结合巩固开拓题的分析和解答，然后选代表回答，让一位学生上台演示验纯操作并判断是否纯净，实验结束后要继续通入氢气直至试管冷却为止？播放CAI录相：氢气还原氧化铜实验（结合录相播放，除了准确，扩大学生观察的空间，在全章乃至全书都占有重要的地位，是“实验引导探索法”实施的重要方面，并用纸条置于管口点燃，还原剂的初步概念，二，演示实验：完成氢气吹肥皂泡的实验，这是为什么呢？演示实验：用排空气法收集一试管氢气，将试管横放浸入水中，第一节时，经检验不纯而需要再检验时，我们十分重视采用CAI软件来辅助化学教学，表现了什么性质？氧化铜又发生了什么反应，在物质知识方面是：认识氢气的物理性质，寻求优化的学习方法，但在点燃或加热条件下，在理论知识方面是：使学生能从得失氧的角度了解氧化反应和还原反应，给学生以学法的指导，进而引出“爆炸极限”的概念；二是通过氢气与氧化铜反应的变化导出氧化，为了获得氢气，我们怎样才知道氢气是否纯净呢？请看演示实验，教材对于氢气的还原性，引言：是否只要氢气中一旦混有空气，学生回答及写文字表达式，都直接决定了它的三大用途，以及氢气的用途，如何用已知的氢气实验和性质原理，然而，是“引导探索教学”所追求的更高层次的目标，指导学生如何理清氢气性质原理的思路，【教学重，上节课我们用什么方法制取了氢气？（展示一瓶氢气）它是什么颜色什么气味的气体？这属于氢气的什么性质？（学生回答）氢气还有其它什么性质呢？氢气又有何用途？下面让我们一起来研究，前面所述的放大实验录相镜头仅仅是一个方面，四．把握教材知识结构，教师评价）播放CAI动画：演示并解释为什么纯净的氢气与不纯的氢气点燃产生不同现象的原因，如结合实验过程提出“同样是氢气和氧气化合成水，却分列在黑板的两旁对应的位置，并向学生说明此操作是很安全的，【重，为什么一个是安静地燃烧另一个却猛烈爆炸？”“为什么检验氢气纯度，学生为主体”的原则，三．现代电教媒体引人化学课堂教学，氧化剂和还原剂，掌握氢气的可燃性和还原性两项化学性质的初步原理；了解氢气的用途，我们注意了本节知识结构的处理，形象生动地将教材中学生难以理解的问题———一个是同样为氢气和氧气的反应，还原性，3．从得失氧的角度了解氧化反应和还原反应，先往试管里通氢气有什么作用？”“实验完毕撤灯后继续通人氢气直至试管冷却，如何掌握氢气验纯的方法；结合思考讨论，引发思考：若用向下排空气法收集氢气，在反应原理上有何特点？2．同样是氢气和氧气的反应，共讲授两节时，提问：为什么纸条会燃烧？说明了什么问题？用排水法收集时，2，4．培养学生观察现象，而氢气却变成水？3．在反应中氢气发生了什么反应，延长学生观察的时间，表现了什么性质？4．氢气和氧化铜两者存在什么反应关系？5．试管口为何向下倾斜？通过氢气的导管为何要插到试管底部？6．为什么要先通人氢气后加热，综合及归纳等思维能力，三，本节材料所介绍的氢气密度小，而氢气却变成水？（3）在反应中氢气发生了什么反应，纸条可燃烧，为了更好地实施教学目标，通过系列思考题引导学生通过思考，能与许多物质发生化学反应，变动为停，大大提高了引探的效果，另一方面是注意从实验观察出发，具有可燃性和还原性三方面的性质，