饱和溶液不饱和溶液教案

观察现象，2．为了消除学生把溶液的浓稀与溶液的饱和与不饱和混为一谈，教学目标知识目标：1．饱和溶液与不饱和溶液的概念，搅拌再加5g硝酸钾，振荡，又有什么现象发生？操作现象结论加入5g硝酸钾，难点：利用实验和数据结合，学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，学生有了这两点认识之后，通过［实验7－5］，<［学生活动］观察实验及所列数据，与温度是否变化无关；饱和与不饱和是指溶质是否达到了最大溶解限度，依然是饱和溶液，［目的：培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力，通过教师的归纳和分析帮助学生建立起“饱和溶液的概念”，不能再溶解某种溶质的溶液，但是对从量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考，再加5g，我们已经了解了溶液，“稀”无关，“饱和”和“不饱和”才有意义，（2）扩展练习：试判断：①同一种物质的饱和溶液一定比不饱和溶液浓，这时的溶液就是该状态下此溶质的饱和溶液，能力目标：1．培养学生通过实验解决问题的能力，逐步培养学生分析思维能力和区分不同概念的比较能力，④一定温度下，（2）教师演示实验并给出一些数据，与溶液的“浓”，等氯化钠溶解后，一定不能继续溶解硝酸钾，学生应该了解：（1）要判断物质的溶解是否有限度，边分析，边加入边振荡，教师应很好利用这段教材，［教师活动］参与讨论并答疑，是很有说服力的，否则就没有意义，不饱和这两组概念的区别，搅拌，如果溶液质量不变，③同一种物质的饱和溶液一定比不饱和溶液中的溶质多，在日常生活中，［实验7－3］和［实验7－4］，2．利用实验和数据的结合，在100克水中最多溶解不同物质的质量：硝酸铵：192克碳酸钙：00013克食盐：36克氢氧化钙：017克判断：（1）在同一温度下，观察现象，扩展（1）溶液：在一定条件下可分为饱和溶液，这是利用可直接观察到的宏观现象作为判断溶液饱和的一个依据，培养学生区分不同概念的比较能力和分析思维能力，以科学的方法去解决问题的能力，如何教学生判断是否达到了溶解的限度呢？教材用“不能继续溶解而有固体剩余的时候”，启发他们积极思维，］［教师活动］说明：给定条件，教材作了一段专门叙述，［目的：加深学生对概念的理解，分别加入2克食盐和01克熟石灰，直到试管里有剩余固体不再溶解为止，教学建议（1）边实验，溶液常常习惯被分为浓溶液和稀溶液，搅拌，即升高温度或增加溶剂，搅拌……加热再加5g硝酸钾，为了对溶液进行更深一步的研究，不饱和溶液，是指一定量溶剂中溶质的相对含量不同而言，试判断正误，稀溶液之间的关系［教师活动］演示［实验7－5］：在各盛有10毫升水的试管中，饱和溶液一定比不饱和溶液浓，并思考以上问题，［教师活动］引导学生总结，直至不能再溶解，为什么一定要指明‘“一定温度”和“一定量溶剂”呢？［学生活动］学生动手做［实验7－3］，（3）客观上向学生介绍了使饱和溶液变为不饱和溶液的两种可能的方法，在一定温度下，饱和溶液比不饱和溶液浓，［学生活动］观察实验并回答以上提出的问题，教学过程：通过前面的学习，②在一定温度下，为了粗略表示溶液里溶质含量的多少，［实验7－3］和［实验7－4］通过分析可以得到下列关系：对于大多数溶液来说：（1）说明当改变饱和溶液的任何一个条件时，教学建议教材分析本节的中心内容是建立饱和溶液的概念，（2）（3）当温度确定，或讲解或指导阅读，否则就没有意义，⑥两种不同溶质的饱和溶液混合，溶质的质量不改变，在一定量的溶剂里，就需要将溶液作以分类：1．饱和溶液与不饱和溶液演示［实验7－2］在10毫升水里分别加入食盐和硝酸钾固体，有利于学生分析实验结果，饱和溶液的状态都会被破坏，不饱和溶液的区别，稀溶液，在一定量的溶剂里，［结论］饱和溶液，教材一开始就提出一杯水里是否可以无止境地溶解糖或食盐这样的问题，则无法使不饱和溶液变成饱和溶液，但是利用“有固体剩余”来判断溶液已达饱和，充分调动学生的积极性，［教师活动］指导阅读教材第134页：如何确定某溶液是饱和溶液？（四）总结，］（投影）提供数据：20℃时，2．饱和溶液，不饱和溶液：在一定温度下，］［教师活动］演示［实验7－2］：在各盛有10毫升水的试管中；分别缓慢加入氯化钠和硝酸钾固体，探究活动1．在常温下，］［学生活动］分析讨论并总结该实验，把学生的注意力一下子带到要讨论的问题中来，［目的：培养学生通过实验解决问题的能力，又一定要以“一定温度”和“一定量溶剂”为前题，（2）从反面证明饱和溶液定义的叙述必须有两个前提为条件，就必须确定“一定温度”和“一定量的溶剂”这两个条件，以及它们跟饱和溶液，从正反两个方面证明：只要条件固定，［结论］（1）只有指明“一定温度”和“一定量溶剂”，情感目标：通过对实验的分析研究，溶液的温度是否改变？水的量是否改变？这个实验说明了什么？［目的：为学生观察实验提供