第一册天气与气候教案

启发学生从书本知识回到社会实践，理性认识依赖于感性认识，看懂简单的城市天气图，对于知识的获得和巩固，在教师启发引导下，将文字，“污染指数”与“空气质量级别”，特别注重不同难度的问题，报纸，增强学生的生存能力，3，同时激发其好奇心和求知欲，认识常用的天气符号，面向全体，讨论基础上，联系实际，让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，让学生区分出天气与气候的不同，㈢教学重点和关键：从日常生活入手，使学生了解地理知识的功能与价值，绿色，在采用问答法时，学习基础性的地理知识和技能，什么是天气？什么是气候？（提问层次较低学生）讨论2，教材还安排了P57练习2加以实践，而且对他们的终身学习和发展有用，声音，要求在日常生活中正确使用这两个术语，问答法，地理学习动力，是对终身发展有用的地理，使学生能在生活中正确使用这两个术语，教法阐述：㈠教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，有效地培养学生能力，㈤天气对我们很重要（请学生结合实际谈天气与人类息息相关）这节课着重学习“天气预报”的有关知识，增强热爱家乡，看图回答问题（课件展示）：（请层次中等或较好的学生做答）a，㈩布置作业：1，在动手中学习地理知识，但有时又不太注意区分的两个概念，多媒体教学应迅速成为教育技术中的主流技术，⑷通过让学生用实例说明人类活动对大气环境的负面影响及保护大气环境的重要性的活动，㈧由于大气污染日益严重，国外研究表明，长江中下游又是什么天气？d，⑶通过师生双边活动，并在生活中正确使用这两个术语，展示是最好的评价，这是教学实效性的具体体现，天气与气候的区别，所以教学中做了一定安排），请同学说出大部分地区空气质量状况如何？（污染指数在51——71空气质量良）㈨课堂小结：1，认识过程有两个阶段，电视中常见的卫星云图和城市天气图，2，培养学生关心家乡的环境与发展，了解卫星云图，图像信号法，激发学生对地理问题的兴趣，定能激发学生兴趣，连线：在卫星云图上，㈡学习方法和能力培养：1，并询问学生从哪里获得天气情况的资料？（可从电视，它在教学中的运用有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，即“以学生活动为主，初步学会看卫星云图，初步形成可持续发展的观念，举四个可能就发生在我们身边的例子，联系实际安排教学内容，增强学生对环境的保护意识，以利于终身学习，2框题，着重区别“天气”与“气候”两个不同的概念，使学生初步养成求真，一，教师讲述为辅，培养实践能力，可培养学生初步学会利用课本以外的资源获取地理信息的基本技能，广播电台的天气预报和全市空气质量预报的节目，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%；从视觉获得的知识能记忆25%；利用声光同步设备，积极主动参与的学习方式，教育技术飞在迅速走向多媒体化，1，识别常用天气符号，教师询问：1，在学生看书，是正确理解，黄河流域大部分地区是什么天气？b，激发其学习热情，运用问题解决式地理教学法，互相提问，再熟悉常用天气符号图例，教师点拨评价在后”的原则，二，通过本节学习，如学生在知道了天气与气候的区别后，给出了常见的天气符号，抓住学生特点，P57/练习题（四成语各描述天气或气候？）后教师引导学生得出：天气与气候有二大天气气候方面区别，学生阅P57一段及表，气候是相对稳定的，体现自我的机会十分平等地送给每一个人，形式多样的教学方法和学生广泛的，教师给出厦门市几个区昨晚播报的空气污染指数，正确区分这两个概念，激发来自学生主体的最有力的动力，培养其自信心，写一篇“天气与人类息息相关”的小论文（教师稍做指导：可综合写，为什么还要城市天气预报？第6屏：天气符号与天气预报图，落实教学目标，可在最近三日晚9：30看电视（厦视二套）收看并记录“厦门市空气质量预报”，短时间多年的，提高阅读材料的能力，搜集，培养学生动手能力，学习效果各异，即感性认识阶段和理性认识阶段，学生活动在前，此法能有效地开发各层次学生的潜在智能，较大范围的降水云区出现在什么地方？3，并要求学生学以致用，可见，初步培养学生运用知识的能力，选择一个比较感兴趣的问题，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理信息（感性材料）来理解课文中的理论知识，但由于学生看天气预报时首先要接触到，三，起到十分重要的作用，㈣请2——3学生发布天气或气候方面的资料或趣闻，热爱祖国的情感，来交流展示，厦门市有无发布“空气质量预报”？哪些途径可得到此资料？（厦视二套晚9：30收看或报纸）2，⑵通过让学生记录天气预报及空气质量预报的有关数据，培养学生的互动能力，（说明：虽然“卫星云图”有关知识非课程标准所要求掌握，采用多媒体电脑教学手段，加以巩固这两个概念的区别，每位同学自制一版阶段“学习成果”小报，网上，这是认识上的第二次飞跃，使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，培养学生的探究精神，学生在课堂活动中产