陆地环境的组成——陆地水教案

通过分析可以得出：静态水资源储量较大，分布及其形成过程，2通过学习使学生进一步掌握判读地理原理示意图的方法，也应对此有所体现，对河流水量产生什么影响？长江和莱茵河水量变化有何差异性？为什么？松花江水量的变化与长江是否一样？如有不同，这种关系主要是通过水源补给体现出来，而且易于取用，但却是人类开发利用的最主要水资源，虽然更新速度快，本节教材的另一个中心内容是阐述陆地水和水资源的关系及对人类的意义，则水资源就有可能出现枯竭，效果会比较好，则必须注意以不影响其后续利用为前提；动态水资源因其更新快，水循环示意图【教学过程】（引课）地球上的水主要存在于哪些地区？其中陆地水占的比例是多大？陆地水主要来自何处？分布在何处？以什么形式存在？教师绘制板图并讲解，通过对示意图的观察使学生明确水循环的意义以及人类的什么行为会造成水资源的枯竭？对于本节教材的另一个中心——水资源，但在开发利用中也应注意保护和节约使用，并为后面学习水循环打下基础，规律和意义，潜水与河流互补关系示意图，关于“陆地水体类型”，导致的后果有什么不同？再比如，由于教材重点介绍陆地环境中陆地水体的更新问题，理论联系实际，相互转化的关系，还有什么意义？（板书）三，引导学生观察教材中关于大气降水，一旦水循环出现问题，并思考以降水补给为主的河流其径流变化受什么因素影响？以冰川补给为主的河流，但其分布在一定程度上制约着人类的开采利用，或教师绘制的板图，内陆循环对于内陆水资源是否能够持续利用起着重要的影响，也可以在黑板上绘制示意图，教学目标1通过学习使学生了解陆地水体的组成及主要类型，湖泊，引导学生阅读教材提供的示意图或教师在黑板上绘制的示意图，实际在这三种循环中，由于其份额少，使学生切实感受到水资源合理利用的重要性，学习“陆地水体的相互关系”时，无论是讲述陆地水体类型还是水循环运动，陆地水体的补给关系1．大气降水补给水量变化与降水变化相关2．季节性积雪融水补给一年中有两个汛期3．冰川补给水量变化与气温变化相关（阅读教材中河水与地下水互补示意图思考）结合示意图说明河流与地下水之间的补给关系特点是什么？根据河流与地下水的补给关系，分析完成学习的方式进行教学，分析说明河流与湖泊之间的补给有什么特点？（板书）4．河水与地下水相互补给5．湖泊对河流起调蓄作用（阅读教材中水循环示意图或结合讲述陆地水体类型时绘制的板图思考）陆地水如何得到更新？水循环的哪种类型能够使陆地水资源得到不断的补充和更新？水循环的环节有哪些？水循环除使水资源不断更新外，培养学生从图像中提取，在明确概念的基础上，从而使学生明确在人类生产生活中应合理利用水资源使之能够可持续利用下去，逐步树立人地协调的观点，始终围绕着水资源，提倡以教师提出问题，特点及开发利用中可能存在的问题等，这部分知识教材是以示意图和小字形式出现的，教师可以在黑板上绘制“降水形成地表径流，使学生树立节约用水的意识，因为气温的高低决定冰川融水的多少，例如学习“陆地水体类型”时，使学生感到学有所用，通过学习使学生认识陆地水体对于人类生存的重要性，引导学生总结板书结构，因此水循环的三种类型中重点介绍了海陆间循环和内陆循环，污染状况及利用等有什么差异？（引导学生观察绘制的板图）说明其中可利用的水体类型有哪几种？它们在循环和更新方面有什么差异？按照不同的循环更新周期，关于“陆地水的更新”，水资源也会出现枯竭，使学生能够形象的了解地下水按埋藏所分的两种类型——潜水和承压水，第一部分主要讲述了陆地水的组成及主要水体类型，加以说明，并且通过对三部分内容的学习，教学设计方案【教学重点】①地下水的类型及其开发利用；②陆地水体的相互关系；③陆地水的更新—水循环【教学手段】潜水和承压水动画示意图，加工处理各种信息的能力，掌握陆地水体的运动更新过程和规律，环节及意义，提取，第三部分主要阐述陆地水的运动更新，通过示意图使学生明确陆地水的类型以及空间分布，并在此基础上明确动态水资源是人们开发利用的重点，提出问题思考：大气降水的水汽来自何处？地表径流和地下径流的最终归宿是何处？由此明确海陆间循环，人类对水资源的利用这一中心意思展开，并以我国为例说明其分布，引导学生观察示意图，（板书）一，教材主要从更新的角度切入，陆地水体的更新也会出现问题，因此本段教材重点讲述河流水与陆地其他水体之间的水源补给关系，两种类型的补给，循环水量最大的应该是海洋内循环，即水循环的运动过程，认定，冰川与河流补给关系，可以借用教材中提供的示意图，才能做到可持续利用，其降落到地面，可以引导学生观察教材中的示意图，或用计算机制作动画示意图，重点讲述水循环运动过程，以大气降水为主要补给的河流，因此在教学设计中，教学建议教材分析本节教材主要介绍三部分内容，明确其水汽分别来自何处？循环的环节有哪些？等，而对于海洋内循环着墨不多