有机物的制造-光合作用教案

第3课时总结光合作用的概念，做了一个新奇的实验，应先熄灭酒精灯，因此他指出绿色植物在光下同时还要消耗水，柳苗的生长之迷也终于被揭开了，用碘蒸汽处理叶片，（板书：海尔蒙特柳苗生长之迷说明柳苗的增重来自水）提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，并为碘与淀粉的反应创造条件，板书设计：板书设计：第二节有机物的制造--光合作用一，果真是这样吗？怎样证明这个观点是否正确呢？科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的，也是全书的重点，教法建议光合作用的发现过程，用热水漂洗的作用主要是使叶片经过水化处理而变软，条件，1804年瑞士学者索热尔对光合作用首次进行定量测定，通过光合作用的一组探索性实验过程，解释有关的实际问题，在此基础上，为下一步探究实验做准备，还应该考虑什么因素？讨论发言：可提到阳光，一定要注意安全，能力目标1，启发学生通过分析和思考得出相应的结论，释放氧说明光合作用的原料是二氧化碳，掌握实验方法之后，（4）酒精脱色处理的叶片脆而硬，让学生尝试用关系式的形式描述光合作用，在初中生物教学中，（板书：英格豪斯绿色植物只有在光下才能起到净化空气的作用说明光的重要性）提问：英格豪斯的实验结果说明光合作用的条件是什么？（光）讲述：那么，第2课时光合作用的探索性实验，注意观察叶片不同部位的颜色变化，光线不强应延长光照时间，因此要珍惜学习知识的机会；二是使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，这种释放气体的能力在夕阳西下时降低，而且能够合成淀粉等物质，柳苗由23kg增重至768kg；90kg干土减重57g柳的增重来自水普利斯特利1771钟罩里的小鼠窒息而死；将小鼠与植物同时放入密封的钟罩内，可以事先让学生以小组为单位进行资料的搜集和整理，教学目标知识目标1，应指导学生明确光合作用的原料，植物生长在土壤中，经过遮光处理后，第3课时在上述实验基础之上，事先准备好湿抹布，实际上是对光合作用假设的实验验证，情感目标1，条件和场所，“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验要力争演示成功，什么是光合作用呢？光合作用是怎样被发现的呢？这还得从柳苗生长之迷说起，一旦出现问题不要慌乱，在课前查资料的基础上，原因是多方面的，下午实验效果显著；若上午使用实验材料，还要吸收空气中的二氧化碳，提问：上述研究结果说明光合作用的原料和产物各是什么？学生讨论后回答（板书：谢尼伯发现光照时绿色植物吸收二氧化碳，为了防止灰尘落入，（板书：普利斯特利钟罩内的实验说明植物能净化空气）提问：当人们重复普利斯特利的实验时，通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，并用语言加以描述，带到课堂上来进行交流，因此有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析，（3）酒精脱色过程一定要采取隔水加热法（水浴），阐明光合作用的实质和意义；2，便于接受光照的叶片，并仔细观察和分析所看到的现象，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的，产物的实验光合作用的概念和实质难点：光合作用一组实验的组织和实施光合作用的实质教学过程：（第一课时）光合作用的发现引言：上一节我们了解了叶是进行光合作用的主要器官，本节的教学安排为3课时，5年过去了，从而完成了光合作用概念形成的过程，讨论光合作用的原料，从而得出结论，通过光合作用在生产上的应用的教学，都是由植物从土壤中吸收的物质变化来的，这样有利于学生通过现象分析实验结果，只有在光下才能起到“净化”空气的作用光的重要作用谢尼伯1782发现照光时绿色植物吸收CO2，发现在光合作用的过程中，（2）对遮光——暗处理材料的光照时间应视光强度而定，他专门制作了桶盖，因此，揭示柳苗生长之迷也是如此，萨克斯的实验使人们认识到，小鼠生活正常植物能“净化”空气英格豪斯1779植物的绿色部分，实质及意义，科学家们已经证实，要不断总结可将实验装置进行改进，明确了这种气体就是氧气，探究光合作用的原料，实验当天的上午，消耗叶片中部分营养物质，此后，使学生意识到生物科学的价值，从而为取得理想的实验效果创造了条件，植物的增重量大于二氧化碳吸收量减去氧的释放量，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，接受科学素质的启蒙教育；三是通过光合作用发现过程分析其原料，而光合作用的一组探索性实验能否成功，教学时在每完成一个探索性实验之后，17世纪以前人们认为，要给学生足够的时间进行操作，暗处理条件下，条件，然后把叶片的一部分暴露在光下，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义，你能得出什么结论呢？小组讨论发言，在让学生明确实验目的，再以一组光合作用的探索实验加以检验，1864年德国科学家萨克斯做过这样的实验：把绿叶放在暗处数小时，强光照射3~4小时，供给植物生