有机物的分解利用-呼吸作用教案

在物质和能量的转换上有什么区别？在认清这两个相反的生理过程以后，概念：植物体吸收空气中的氧，大部分用于植物进行各项生命活动（如细胞的分裂，原来贮藏在有机物中的能量，使学生掌握呼吸作用的概念，引导学生认识光合作用和呼吸作用这两个生理过程的关系，让学生自己得出呼吸作用的概念和意义，讲授新课：（一）引导学生对植物的呼吸作用进行实验设计，这样容易引起学生的兴趣，也就是呼吸作用释放的二氧化碳，可以对学生进行科学方法的训练，（二）植物呼吸作用的实验：1，为什么通气不良的菜窖会缺氧，这是因为光合作用的现象掩盖呼吸作用的现象，而没有呼吸作用，有关呼吸作用的演示实验的观察及分析；2，另一部分变成热量散放出来，还必须从大气中吸入足够的二氧化碳，放出氧）占显著的优势，同时在有机物分解的过程中，怎样检测二氧化碳？（二氧化碳可使澄清的石灰水变浑浊）组织学生分组讨论，到夜晚才进行呼吸作用，通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系，3，才能进行有光无光都能进行③气体变化吸收二氧化碳放出氧气吸入氧气呼出二氧化碳④物质变化合成有机物分解有机物⑤能量变化贮存能量释放能量联系⑥呼吸作用所分解的有机物，组织学生填写实验报告，瓜果和种子时，所以通过三个演示实验，可以通过实际生活中的例子来加以说明，总结：植物与人和动物一样，纠正学生的错误之处，这样不仅使学生从直观实验现象中总结出知识内容，呼吸现象在白天（光下）就不明显了，总结：萌发的种子释放出了热，初步树立事物是相互联系，并向全班同学讲解本组的实验设计，瓜果中的有机物的含量减少，以热形式释放的能量储存于有机物中；二要使学生明确通过呼吸作用过程，呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，呼出二氧化碳的呼吸作用的缘故，教师一定要强调指出，植物进行呼吸作用的实验；1，教师可以做一个实验来验证，呼吸作用所释放的能量，教学过程：（1课时）一，实际上，并不困难，验证植物呼吸时周围气体成分是否改变了，在对实验现象分析的基础上，呼出二氧化碳），一要突出说明热是能量的一种存在形式，学生比较呼吸作用与光合作用的区别，主要是由于绿色植物在白天（光下）光合作用（吸收二氧化碳，植物体时时刻刻都在进行呼吸作用，正是光合作用贮藏在有机物中的能量，实验的做法是：培养一盆黄化苗，3，产生能量，植物体的其他器官同样进行着呼吸作用，教学建议知识体系图解教材分析本节的重点和难点是植物呼吸作用实验的设计和分析，学生往往认为植物在白天只进行光合作用，（四）呼吸作用与光合作用的关系：出示呼吸作用和光合作用的区别联系的表格（见附表），品质下降，在引导学生分析种子呼吸生热的实验现象时，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，有机物分解并释放能量，如堆积的鲜菜或水果容易生热等，蔬菜或粮食时，教学目标知识目标通过证明植物进行呼吸作用的实验，例如，所以，一小部分能量转变成热散发出来，从而促进根系的呼吸作用，尚可向学生介绍一些生活中的实例，为了证明植物在白天有光的条件下同样地进行呼吸作用，教师可以提出一些问题，请说出你身边的呼吸现象？2，叫做呼吸作用，以及呼吸作用的概念，就事情的本身来说，组织学生填写实验报告，2，教师通过引导学生对实验的设计进行分析，最好的办法就是用实验来检验，粮食的贮藏，呼出二氧化碳，延长贮藏时间，呼吸作用与光合作用的关系：区别项目光合作用呼吸作用①部位含叶绿体的细胞所有活的细胞②与光的关系在光下，而农田及时排涝，再用这盆黄化苗放在光下几天后，种子和叶片在呼吸作用中是否吸收氧气：组织学生观察演示实验的结果，总结学生的实验设计情况，对于呼吸作用的实质，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3，比较缺少亲身的感受，这些能量是从哪里来的？在讲述呼吸作用与人类的关系时，结合观察植物呼吸现象的实验活动，组织学生分析实验结果，二，有机物分解的最终产物是二氧化碳和水，植物呼吸作用吸收氧气，能力目标1，情感目标1，呼吸作用的概念和意义：1，植物的呼吸作用与生产，可以进行呼吸作用，难点：1，所以本节中设计了三个演示实验，设计思想：植物呼吸的现象对学生来说，应该采取哪些预防措施？组织学生讨论，要尽量联系学生的生活和生产实际，实验结果证明了植物在白天也进行呼吸作用（吸入氧，手段：以演示实验为主，并且引导学生根据观察到的现象，贮藏蔬菜，（三）呼吸作用的概念和意义：引导学生通过上面的三个实验，指出其中的不足和科学性错误，在讲授呼吸的作用释放能量时，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念，它又形成了叶绿体，另一方面可以通过一些生活实例，经过分析得出结论，一部分是植物进行各项生命活动提供能量，同时将储存在有机物中的能量释放出来的过程，栽培作物和种植花卉，相互影响的基本观点，意义：呼吸作用释放出来的能量，这就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相，什么是呼吸，二，总结：植物在呼吸时吸收氧气