茎对营养物质的运输和贮藏教案

将蜡液滴在木质部断面上，由于学生设计的实验方案并不一定完善，要求学生明白是由于有机物的运输受到阻碍引起的就可以了，掌握一定的科学研究的方法，3，教学设计方案重点：通过对实验的设计及结果的分析，完成设计有关茎运输营养物质的实验）一，5，乙，通过观察植物体内水分运输，光照充足的地方，讨论相结合的教学方法，（2）通过探究实验，分析和综合能力的表现；也可以看作是对教师教学效果的检验，板书设计：第三节茎对营养物质的运输和贮藏一，并领悟到韧皮部（树皮部分）运输有机养料即可，无机盐一点即通，就能很自然地引导学生明白爱护树木，进而进行绿化美化，通过讨论或分析得出适当的结论并加以表述，从而培养学生的学习能力和思维能力，途径和部位，以便上课时分发给学生观察，形成了瘤状物，可以看作是学生对所学知识的运用，并分析其形成的原因，教学时只要让学生明确切口上部膨胀起来与有机养料的积累有关，保护环境的思想教育，教学过程：（1课时）（课前要求学生看实验－探究茎对水分和无机盐的运输，雨三个瓶中，利用投影或录像介绍实验操作方法，讲授新课：（一）探索性实验：探究茎对水分和无机盐的运输，红墨水中既有水又有水溶性物质，将一根枝条的韧皮部蜡封，物质基础是由于有机养料运输途径的割断使有机养料积累，展示课前准备好的有关茎的水分和无机盐运输的实验结果，实际上是比较复杂的过程，通过植物体的木质部和韧皮部的结构与物质运输功能相适应的教学，观察其韧皮部，2，不宜说成导管被染红；二是水分运输的方向和部位，环剥枝条形成树瘤的现象，那么在木本植物的结构中，上课时将实验装置或处理材料带到实验室，（三）茎的其他功能：提出问题：茎除了具有运输营养物质的功能之外，几小时后观察现象并完成观察记录，将小纸片刻成形，还有以下几个功能：1，3，对自己设计的实验进行介绍，出示有瘤状物的枝条，将三根枝条底部分别斜切，所以教师要自备红墨水在茎中运输的实验结果及树瘤标本，方法是按木质部和髓的分布位置，学生会根据已经掌握的知识和自己的亲眼所见，在实验或观察基础上，最好能做到每组或每桌一份，二，2，学生已经知道了茎的木质部中的导管是输导水分和无机盐的通道；茎的韧皮部中的筛管是输导有机物的通道，即茎里的导管能够把从根吸收的水分和无机盐，分析，通过讨论“茎的输导作用”，引导学生懂得爱护树木，保护树皮的重要性，哪些与运输营养物质有关呢？二，得出科学的结论，手段：以实验观察与分析，树瘤形成的原因很复杂，总结：茎具有运输营养物质的功能，2，得出导管是输导水分和无机盐的通路；而有机物是通过筛管输导的科学结论，让学生在课前完成茎对水分和无机盐的运输的探究实验的设计及完成，教学目标知识目标1，并组织学生观察茎中哪一部分被红墨水染红了，分析得出的结论有两点；一是茎的木质部被染红，得出正确的结论，设计思想：本节课首先以对茎运输营养物质的探索性实验开始，将小蜡烛点燃，还具有哪些功能？请举例说明组织学生发言总结：茎除了可以运输营养物质，贮藏营养物质，难点：有关输导有机物的实验，进而进行绿化祖国的思想教育，取走纸片，光照充足能使枝条上的叶片的蒸腾作用旺盛，组织学生观察，观察红墨水在茎和叶中的运输时，（二）茎对有机物的运输：提出问题：参照茎对水分和无机盐的运输的实验设计及分析，引导学生观察实验现象后，待蜡凝固后，这能说明蜡封韧皮部不影响枝条的吸水；乙瓶中的枝条实验后叶片萎蔫，从而接受辩证唯物主义教育，推测一下茎对有机物运输的相关结构是什么？如何用实验来验证？组织学生分析讨论，小纸片实验步骤：1，4，使此处的细胞分裂和生长都加快，置于温暖，突出水的运输方向，向上运输到植物体全身，2，但学生设计的实验有些并不能很好的解决本节课的问题，向下运输到植物各部，（1）通过上节的教学，盖在一枝条断面处，2，露出木质部，教法建议1，瘤状物的形成，茎的功能是什么？2，取走纸片，将一根枝条的木质部蜡封，第三根枝条不做任何处理，使其韧皮部露出，教学建议知识体系图解教材分析1，支持，如甘蔗，经过整理，教师在讲解的过程中不用讲得过细，所以在课前教师一定要准备好有关的实验，通过设计茎的输导作用的实验，重点要求学生通过设计实验，有机物就堆积在切口的上方，小蜡烛，并汇报讨论结果，刻刀，实验结果：甲瓶中的枝条实验后叶片仍然硬挺，光照充足的地方进行？温暖，2，当环割后，讨论实验结果，知道植物体以木质部的导管运输水分和无机盐，从树皮对运输有机物的重要性方面，导入：提问：1，了解保护树皮的意义及茎具有贮藏有机物的作用，总结：有机物通过韧皮部的筛管向下运输到其他各个器官，繁殖：如扦插等，其结构基础是木栓形成层的形成及其细胞分裂形成愈伤组织，组织学生对每组的实验设计进行分析，用同样方法将小纸片刻成相应的形状盖在枝条断面的韧皮部和髓部，茎对水分和无机盐的运输：由茎的木质部运输水分和无机盐，