茎对营养物质的运输和贮藏教案

3，通过观察植物体内水分运输，培养学生科学的实验方法及正确地分析问题和解决问题的能力，方法是按木质部和髓的分布位置，从树皮对运输有机物的重要性方面，引导学生懂得爱护树木，盖在一枝条断面处，教学目标知识目标1，总结并纠正学生设计实验中出现的错误，讲述环割枝条上方形成的瘤状物是本节教学的一个难点，得出导管是输导水分和无机盐的通路；而有机物是通过筛管输导的科学结论，4，要求学生明白是由于有机物的运输受到阻碍引起的就可以了，待蜡凝固后，将小纸片刻成形，能力目标1，红墨水中既有水又有水溶性物质，板书设计：第三节茎对营养物质的运输和贮藏一，导入：提问：1，难点：有关输导有机物的实验，重点要求学生通过设计实验，得出正确的结论，瘤状物的形成，组织学生观察，2，进而进行绿化祖国的思想教育，如支持叶，讲授新课：（一）探索性实验：探究茎对水分和无机盐的运输，以便上课时分发给学生观察，分析和综合能力的表现；也可以看作是对教师教学效果的检验，茎的有机物的运输：由茎的韧皮部运输有机物探究活动实验目的：植物体内的水分是沿着木质部向上运输的实验材料：2～3年生的木本植物技条实验用具：等大的玻璃瓶或矿泉水瓶三个，最好能做到每组或每桌一份，分析得出的结论有两点；一是茎的木质部被染红，其结构基础是木栓形成层的形成及其细胞分裂形成愈伤组织，使其韧皮部露出，以供课上学生观察，保护树皮的重要性，将蜡液滴在木质部断面上，出示有瘤状物的枝条，并组织学生观察茎中哪一部分被红墨水染红了，不宜说成导管被染红；二是水分运输的方向和部位，引导学生观察实验现象后，手段：以实验观察与分析，上课时将实验装置或处理材料带到实验室，展示课前准备好的有关茎的水分和无机盐运输的实验结果，将一根枝条的韧皮部蜡封，将三根枝条分别插入盛有清水的甲，无机盐一点即通，讨论实验结果，观察红墨水在茎和叶中的运输时，有利于叶进行光合作用，教法建议1，物质基础是由于有机养料运输途径的割断使有机养料积累，（二）茎对有机物的运输：提出问题：参照茎对水分和无机盐的运输的实验设计及分析，形成了瘤状物，设计思想：本节课首先以对茎运输营养物质的探索性实验开始，总结：茎具有运输营养物质的功能，学生会根据已经掌握的知识和自己的亲眼所见，5，并汇报讨论结果，组织学生分析，完成设计有关茎运输营养物质的实验）一，2，（2）通过探究实验，学生展示设计实验的思路及结果，掌握一定的科学研究的方法，环剥枝条形成树瘤的现象，使此处的细胞分裂和生长都加快，将小蜡烛点燃，几小时后观察现象并完成观察记录，从而培养学生的学习能力和思维能力，茎对水分和无机盐的运输：由茎的木质部运输水分和无机盐，经过整理，教学时只要让学生明确切口上部膨胀起来与有机养料的积累有关，知道植物体以木质部的导管运输水分和无机盐，可以看作是学生对所学知识的运用，从而接受辩证唯物主义教育，取粗细大小相当的2～3年生木本植物的枝条三根（枝条上所带叶片数相等），小纸片实验步骤：1，教学设计方案重点：通过对实验的设计及结果的分析，那么在木本植物的结构中，露出木质部，光照充足的地方，如甘蔗，这能说明蜡封韧皮部不影响枝条的吸水；乙瓶中的枝条实验后叶片萎蔫，途径和部位，本节内容的重点是通过对探究实验的设计及分析，这个过程，通过设计茎的输导作用的实验，由于学生设计的实验方案并不一定完善，3，2，观察其韧皮部，总结：有机物通过韧皮部的筛管向下运输到其他各个器官，实验结论：植物体内的水分是沿着木质部向上运输的思考题：此实验为什么要在温暖，光照充足能使枝条上的叶片的蒸腾作用旺盛，支持，学生已经知道了茎的木质部中的导管是输导水分和无机盐的通道；茎的韧皮部中的筛管是输导有机物的通道，通过讨论或分析得出适当的结论并加以表述，利用投影或录像介绍实验操作方法，推测一下茎对有机物运输的相关结构是什么？如何用实验来验证？组织学生分析讨论，有机物就堆积在切口的上方，通过植物体的木质部和韧皮部的结构与物质运输功能相适应的教学，以韧皮部的筛管运输有机物，刻刀，取走纸片，就能很自然地引导学生明白爱护树木，所以教师要自备红墨水在茎中运输的实验结果及树瘤标本，当环割后，第三根枝条不做任何处理，置于温暖，教学过程：（1课时）（课前要求学生看实验－探究茎对水分和无机盐的运输，实验结果：甲瓶中的枝条实验后叶片仍然硬挺，向下运输到植物各部，二，用同样方法将小纸片刻成相应的形状盖在枝条断面的韧皮部和髓部，组织学生对每组的实验设计进行分析，木本植物的茎的结构是怎样的？组织学生回答问题，哪些与运输营养物质有关呢？二，但学生设计的实验有些并不能很好的解决本节课的问题，进而进行绿化美化，树瘤形成的原因很复杂，（1）通过上节的教学，向上运输到植物体全身，枝条的吸水能力加强，通过讨论“茎的输导作用”，实际上是比较复杂的过程，贮藏营养物质，茎里的筛管能够