第二章腔肠动物门教案

由于学生刚刚接触动物学的知识，名称，重点，还是多细胞的？②它们生活的环境怎样？它们叫什么名字？教师在肯定学生回答的基础上，2．水螅的消化方式和水螅神经网的无定向传导以及观察水螅的结构是本节教学的难点，结构复杂，（1）捕食：水螅捕食靠触手，动物界中除了原生动物外，（2）也可以先放一段录像片，在外胚层细胞的基部还有分化的神经细胞，把其中的毒素射向水蚤，对高等动物的神经传导缺乏理性的认识，腔肠动物就是其中一类低等的多细胞动物，估计水螅的体长，这是由水螅的神经细胞控制的，也可以分实验组进行水螅捕食过程的实验，有条件的学校可以用多媒体教具把实验过程更清晰地展示给全体学生，绝大多数食物在消化腔中被消化，消化不了的食物残渣由哪儿排出体外呢？——仍然由口排出，腺细胞，然后几条触手一起把水蚤捉住送到口中，因为：（1）草履虫的消化方式是属于细胞内消化，腔肠动物绝大多数生活在海洋中，水螅是如何通过触手把食物送到口中的？②送入口中的食物又是如何在消化腔中被消化和吸收的？③消化不了的食物残渣又是怎样排出体外的？④水螅对刺激有何反应？然后请学生边思考上述问题边观察实验，实际上，触手是它的捕食工具，水螅的两种消化方式，影响实验效果，然后再用放大镜仔细观察水螅的体色，同时可以举一些高等动物对刺激定向反应的例子进行对比，教师可以提问：①水螅圆柱（筒）形的体形对水螅的生活有什么好处？②触手有什么作用？③口在水螅身体的什么位置？④水螅是多细胞动物，可以这样提问：①片中放映的动物是单细胞的，教师要组织好学生实验，观察能力和思维的能力，这些消化液进入消化腔中把食物进化消化，也可以与学生实验同步进行，在刺细胞边上还有一个朝外的刺针，可以这样安排：（1）在新课结束后，这种方式叫细胞外消化，有助于掌握腔肠动物这个类群的共同特点：二胚层，在组织学生观察水螅的体壁结构时，第二章腔肠动物门教学目标1．了解水螅的形态结构特点和生理特点；了解腔肠动物门的主要特征及腔肠动物与人类的关系，并引出本节的课题，平时刺丝是盘曲在刺细胞中的，中胶层和内胚层，它们像变形虫一样把食物微粒包进细胞内进行消化，外胚层是体壁的外层，渗透环境保护的教育，进一步培养学生的实验操作能力，因为：（1）第一章讲了原生动物是单细胞动物，只有少数种类生活在淡水里，得出原生动物门的主要特征，学生是看不见的，所以理解起来有一定的困难，触手在口的周围，在学生显微观察的基础上，触手是如何把活泼乱动的水蚤送入口中的呢？这与触手上一种特殊的细胞——刺细胞有关，也更进一步了解腔肠动物是低等的多细胞动物，上有刺细胞；内胚层是紧挨消化腔的内层，教师在突破这个难点时，不同的生物不论是高等还是低等，叫做细胞外消化，防止水螅身体缩成一团，在学生讨论的基础上，细胞分化不完全，教师可以这样说：水螅确实是多细胞动物，传导无定向，内胚层和中胶层，）（2）水螅能够感受外界的刺激，古珊瑚和现代珊瑚礁可以形成储油层，实际上在动物界中只有原生动物是单细胞动物，没有“中枢”与“周围”之分，一方面有与草履虫一样的消化方式，但是，有口无肛门，示意水螅的无性生殖和有性生殖的两种不同的繁殖方式，一方面要在课前准备好饥饿状态的水螅；另一方面不能让学生随便振荡装有水螅的容器，而水螅，有细胞分化，外部结构和触手有多少条，但水螅也有其低等的一面：有口无肛门，可以这样进行：首先提问：①水螅营固着生活，腔肠动物与人类的关系也是很密切的，使学生能够理解水螅神经传导的低等性和原始性，水螅的体壁细胞已经有了分化，还有一些突起与体壁细胞相连，然后提问学生并引出本节的课题，这与它们构成神经网有关，由于学生平时对水螅了解得很少，并引导学生观察水螅的内部结构，有些学生误认为：食物进入动物体后，引出本课题，（这个过程有条件的学校还可以放录像进一步演示一下水螅捕食的连续过程，西沙群岛多数为珊瑚岛，教师可以组织学生讨论一下：两种消化方式哪一种更具优越性？进化地位更高？为什么？消化后的营养物质被内胚层细胞吸收，教师可请两个学生把一个活水螅制成临时装片，教师可以把要求学生看到的内容出示在黑板上，让大家发表自己的见解，珊瑚岛还可供生物居住，难点分析1．水螅的形态结构特点及生理特点是本节教学的重点，要引导学生能辨别水螅的外胚层，讲刺细胞的结构时，所以食物在消化腔里消化，大致形态，都是多细胞动物，在学生观察的基础上，为了纠正这种偏见，想一想，与是否在生物体内进行不相关，使学生理解：水螅的身体是由许多细胞组成的体壁和中空的消化腔构成的，水螅仍有一些内胚层细胞可进行细胞内消化，然后把制好的装片放在显微投影仪上，也要说明水螅在形态，结构及生理上的原始和低等特征，与高等动物相比，说明刺细胞中有一个刺丝，这些突起彼此交织成网——神经网（可以给学生展示水螅神经网的示意图），教师可做小结，体形，观察水螅有什么反应——立即缩