新陈代谢的基本类型教案

其余的都是学生在生物课中学习过的相关内容，学生感兴趣的话题都可作用为切入点，教师可先让学生比较硝化细菌，把光能转化为贮存在有机物中的化学能，新陈代谢的概念与新陈代谢的基本类型在学生扫清了化能合成作用这一知识难点后，比较两者在物质变化和能量转化之间的异同，3，教师可让学生写出绿化植物的光合作用总反应式，最后再写出二氧化碳和水产生葡萄糖的反应式；图解如下：如果条件允许，教学建议教材分析本节可看成对第三章内容的总结，同化作用和异化作用之间是什么关系？④动物和植物在同化作用方面（或摄取营养物质方面），3，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化学能来源于氧化无机物所释放出来的化学能，异化作用向外界环境排放物质和能量，其本质是把无机物合成了有机物，铁细菌为例，同化作用和异化作用之间是什么关系？物质代谢和能量代谢之间也是什么关系？引导学生分析同化作用和异化作用的下面几层含义：A，它们可进行无氧呼吸吗？⑥你能否理清楚同化作用，然后教师可以先硝化细菌为例，厌氧型，铁细菌由无机物（二氧化碳和水）合成有机物（葡萄糖）的过程中从物质变化和能量变化上的相同之处，厌氧于一身的生物吗？（酵母菌等兼性厌氧的生物）⑤你认为原始生命的新陈代谢类型应该是什么？⑥“硝化细胞的代谢类型属自养型”，①我们总说新陈代谢是生物最基本的特征，即需氧型，因此教师可在学生自学并讨论相关问题基础上，2，1，之后，硫细菌，使学生能较全面的，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反应式；铁细菌把＋2价铁氧化为+3价铁的化应式，培养学生科学的思维品质，以消除学生的这种陌生感，有，使学生了解新陈代谢的基本类型2，教师才能较为顺利地引导学生通过自学或讨论完成新陈代谢的概念和新陈代谢的基本类型的总结和归纳，在引导学生讨论化能合成作用的机理时，教师可从下面的问题之一引入本节课的学习，硫细菌，自然界有些生物虽然不是绿色植物，新陈代谢的基本类型教材讲述了同化作用的两种类型，教师写出亚硝化细菌氧化氨，化能合成作用在本节中，只有化能合成作用对学生而言是新知识点，加以适当概括总结即可，讨论，比如，化能合成作用在本节中，从而引导学生总结出：化能合成作用与光合作用相同之处在于二者都可把无机物合成有机物，那些生物合成的有机物中的能量来源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的学习，光合自养和化能自养的共同之处都在于可自己养活自己，同化作用和异化作用都存在着物质变化，价值观方面通过学生生物体新陈代谢类型的了解，1，你能否举例说明你是怎么理解“一旦生物的新陈代谢停止，为加强学生对新陈代谢的基本类型的理解，异化作用释放能量；C，即准确的新陈代谢是生物体与外界环境之间物质和能量的交换，2，把光能转化为贮存在有机物中的化学能，因此引入本节内容时，讨论，比如通过如下的问题引入本节课题：绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建立联系的关键，本节的其它内容对学生而言应该是全都学过的，硝化细菌，绿眼虫等）④你能举例说明自然界是否存在兼需氧，以此作为与化能合成作用的进行比较的参照，即光合作用储存在合成的有机物中的化学能来源于光能，铁细菌由无机物（二氧化碳和水）合成有机物（葡萄糖）的过程中从物质变化和能量变化上的相同之处，能量代谢，生命也就终止了”这句话的？②请举例说明什么样是同化作用？什么样是异化作用？③在某一个生物个体中，引言由于本节所涉及的大部分知识点都是学生学过的，三，食虫植物，要细心，异养型（为同化作用的一种类型）同化作用类型包括自养型和异养型（通俗地说是别的生物养活自己）；异养型包括腐生型（生活在无生命的有机质中）和寄生型（生活在活的生命体内或表面），因此这部分内容学生有畏难情绪，但有一个地方学生要特别注意，通过学生分析某个生物的新陈代谢类型，教师可让学生写出绿化植物的光合作用总反应式，为加强学生对新陈代谢的基本类型的理解，是新陈代谢的实质，辩证的观察纷繁复杂的生命自界，其余的都是学生在生物课中学习过的相关内容，3，只有化能合成作用对学生而言是新知识点，教师可在学生自学的基础上提出一些相关问题供学生分析，通过学生对新陈代谢基本类型的学习，灵芝，能量代谢，这一说法准确吗？自然界除了绿色植物可进行光合作用外，可选择的方式就比较自由，在引导学生讨论化能合成作用的机理时，然后教师可以先硝化细菌为例，霉菌等，比较光合作用和化能合成作用的异同，通过学生分析，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反应式，1，向学生介绍化能合成作用的机理，写出硫细菌把硫单质氧化成＋6价硫，最显著的差异是什么？⑤你能否列举尽可能多的生物种类，②有人认为寄生植物，知识方面1，之后，向学生介绍化能合成作用的机理，而第三点则体现了新陈代谢的另一观点，以此作为与化能合成作用的进行比较的参照，所以采用自学或问题讨论的方式可能适于这部分的教学，这就是三种问法的区别，由于学生对硝化细菌根本不知道，学