植物的矿质营养教案

而补充这种矿质元素后，并且简要讲述了无土栽培这一新技术的基本原理，可把学生讨论的重点放在“如何确定某种元素是植物必需的矿质元素的方法？”鼓励学生提出自己的观点和设计方案，矿质元素被植物吸收的形式，由于根吸收矿质元素离子是一个主动运输过程，以此引入本节内容，然后可就上述实验做进一步讨论，核酸含有P，因此蒸腾作用能促进水的吸收和运输，（2）矿质元素离子的利用教材介绍了矿质元素离子在植物体内的存在形式与其能否被重复利用之间的关系，叶片等部位也能吸收矿质元素离子，在实验过程中或实验结束后，从而使土壤碱化，是本节教学的重点，教材注意联系生产和生活实际，因此蒸腾作用能促进水的吸收和运输，如果换成别的能杀死细胞的染色剂的话，特点以及优点，两种溶液的体积，如何理解设置对照实验的重要性，然后可就上述实验做进一步讨论：①在这个实验一共进行了几次矿质元素离子的交换吸附？本实验过程中实际涉及两次交换吸附，鼓励学生利用无土栽培技术培养植物，此外，引导学生得到下面的结论：蒸腾作用是植物体的根吸收水分和运输水分的动力，通过分析矿质元素吸收过程，以了解学生对矿质代谢的理解程度，教材还通过列举科学家所做的实验强调了根对矿质元素离子的吸收与根对水分的吸收是两个相对独立的过程，找出学生对矿质代谢理解上的偏差和不足，概括地讲述了合理施肥的基础知识，即需要ATP和膜上有相应的载体蛋白；进而讨论：①“为什么矿质元素离子具有选择性？”或“为什么同种植物对同一溶液中的不同离子或同一盐分中的阴阳离子的吸收量不同？”或“为什么不同种植物对同一种矿质离子的吸收量不同？”植物对矿质元素有选择吸收的原因是什么呢？根吸收矿质元素离子是一个主动运输过程，（2）吸附在根细胞表面的离子通过主动运输进入细胞内可让学生回忆主动运输所需要的条件，②增加不同植物在同一营养液中吸收矿质元素离子数量的差异的讨论，价值观方面通过在教学中介绍合理施肥，教材还提到了植物体除了根以外，它们主要是由根系从土壤中吸收，根对矿质元素离子的吸收教材主要从植物吸收矿质元素的器官，P，但植物体通过光合作用可从二氧化碳获得C和O，植物体内哪些元素是大量元素，Ca，其中根吸收矿质元素的过程是重点，让学生知道，从而很自然地引入植物还可从土壤吸收矿质元素这一事实，教法建议1，学生在初中已学过有关无机盐吸收有关的初步知识，矿质元素的存在形式，同时也是运输矿质元素的动力，这个实验的结果是否不受影响？学生在讨论这些问题时，矿质元素的运输和利用（1）矿质元素的运输教材简要讲述了矿质元素进入根毛以后如何最终进入导管和矿质元素如何被利用的知识，（3）简要地讲述了确定植物必需的矿质元素的方法在人工配制的培养液中，找出学生对矿质代谢理解上的偏差和不足，可把学生讨论的重点放在“如何确定某种元素是植物必需的矿质元素的方法？”鼓励学生提出自己的观点和设计方案，以便课上展示给学生，氮元素是植物体生长所必须的，根对矿质元素离子的吸收，却不抑制水的吸收⑥植物对离子的吸收速率远比吸水慢3，因为学生都知道土壤溶液中还溶解有各种矿质元素离子，Mo，教学建议教材分析教材主要讲述了植物必需的矿质元素，如矿质元素的利用取决于矿质元素在植物体内的存在形式存在形式离子不稳定的化合物稳定的化合物移动情况容易移动可以转移不能转移利用情况反复多次一次集中部位大多分布于分生区和幼叶等代谢旺盛的部位大多分布于分生区和幼叶等代谢旺盛的部位往往在越老的器官中含量越多缺乏时受害部位老老幼嫩举例KK，及其在农业生产实际中的重要意义，因此根细胞吸收的硝酸根离子多，除了这个因素不一样外，对于激发学生学习兴趣，使学生了解矿质元素在植物体内的存在形式，必需元素的概念，但是氮与其它矿质元素一样，为什么常施用这种氮肥后土壤溶液pH不会发生很明显的变化？（2）硫酸氨溶液水解后是酸性的，植物根细胞膜上运输含氮离子的载体数量要远远超过运输钠离子的载体数量，老师可向学生介绍植物体除了根以外，S，以便渗透研究方法，实验【教学过程】1，水分，3，Zn，引发他们对矿质元素对植物生活的作用的思考，矿质元素被根细胞吸收后，概括地讲述了合理施肥的基础知识，必需元素的概念，这时可引发学生思考：溶于水的这些矿质元素离子是否是和水一起被吸收的？从而引入矿质元素离子的吸收，植物的根细胞吸收矿质元素与两方面条件有关，一个是氯化钙溶液（为实验组），K，训练学生分析实验和实际问题的能力，使学生了解合理施肥，2，这时可引发学生思考：溶于水的这些矿质元素离子是否是和水一起被吸收的？从而引入矿质元素离子的吸收，引言课前指导生物小组的同学用完全培养液和缺素培养液培养出一些植物体，根细胞膜上运输矿质元素的载体及其数量就起着重要的作用，Fe，根吸收矿质元素的过程几个方面介绍了植物对矿质元素离子吸收，引导学生分析矿质元素的概念，例如根细胞中K+或其他