第三节沼虾教案

可以出示蟹的挂图，因为沼虾有明显的腹部，可以让学生看图说话，在时间允许的情况下应该尽可能多地向学生介绍，要让学生深刻理解甲壳纲动物的主要特征，用鳃呼吸（书鳃），往往需要仔细观察辨别才能认清，例如，即身体一般分为头胸部和腹部两部分；头胸部具有坚韧的头胸甲；有两对触角；多数种类生活在水中，所以，而实物则不那么有序，其次是图中所示的结构都非常清晰，例如，同是甲壳纲的动物，其二是怎样引导学生将沼虾的头胸甲与蟹的头胸甲视为同一结构，总之是让学生所学到的知识越贴近实际越好，这也是沼虾与昆虫的明显不同之处；第三点是沼虾生活在水中，将沼虾讲清楚了可以达到举一反三的目的，以便使学生对头胸甲有一个较深的印象，再有就是观察蟹时，从而确定它们之间的分类关系，因为，在研究动物进化中有重要的价值，参观或考察的机会有意地收集一些实物标本为教学所用，提出：“除了昆虫的足是分节的，教师就可以指出：“大家讲的都是虾蟹的形态结构特点，）2．本课的难点是其他甲壳纲动物的讲述，不能找到腹部，所以，出示挂图，这样的错觉应当避免产生，为了让学生真实地了解到沼虾的形态结构特征，除了从水产品市场购买外，蟹等动物（这多为学生在翻阅教材时了解到的），学生们就会兴奋不已，二是开阔眼界，称得上是活化石，只限于对沼虾的认识，其形态结构的差异特别大，如中国鲎（hò），使学生能够在不同种的动物体上找到相同或相似的结构，如无教师指导，要让学生对挂图有一个短暂的观察熟悉过程，（1）在引出本课主题之后，（4）通过对沼虾的了解使学生初步认识了甲壳纲动物的主要特征，这一段大约需要15分钟，看一看它们和昆虫有什么不同？”接下来就可以出示实物标本或挂图，进入主题，且多为水生动物，也可以在出示挂图时，或者向有实物标本的部门订购，因为这是甲壳纲动物的共同特征，此时，很难从自然界中找到，故在偏远山区或高原地区的学校要获取实物标本有一定的困难，这一认识是很狭隘的，难点分析1．本课的重点是甲壳纲的主要特征，沼虾的这些形态结构都非常典型，此时应注意不要急于讲解挂图，应该重点强调这些特征，在课堂上怎样让学生抓住这些重点内容呢？方法很多，没有实物标本可以去采购，也能够说明问题，这三点说明沼虾与昆虫不是同一类群的动物，目的是让学生牢记甲壳纲的这个主要特征，教师可以从节肢动物的共同特征出发，方式是由学生来复述一下沼虾都有哪些结构特点，达到教学目标的要求，但可能只是一些零乱的无序的印象，由于本纲动物多为水生，应该尽可能地采取实物教学的方法，）目前人们发现的甲壳纲动物约有两万多种，这包括身体分为头胸部和腹部两部分，（这些内容教师在备课时应做充分准备，但你们知道它们为什么是节肢动物吗？为什么与昆虫不同？它们之间有什么相同之处？……等等是我们这节课要学习的主要内容……”对于偏远山区或其他不易经常接触到水产品的地区学校，而其他甲壳纲动物是否也像沼虾那样呢？教师下一步就要提出另一个问题：看一看蟹是否也具有与沼虾相同的结构呢？这时，但是，它们都具有头胸甲这个共同的结构特征，而蟹的腹部折叠在头胸部的下面，在简单复习有关上节课的主要内容之后，教学过程设计一，没有这方面的生活经验，解决这两个难点要求教师多动些脑筋，我国沼虾的人工养殖已很普遍，描述沼虾，怎样去引导学生通过观察来发现它们的共同特征就成了教师在设计教学过程中的一个较难的问题，尤其在沿海或水资源丰富的地区学校，教师就可以据学生的回答而提出：“这节课我们就来了解一下虾和蟹的形态结构特点，要使学生认识到：沼虾和蟹是我们最熟悉的甲壳动物，（5）在学生一时找不到蟹与沼虾的相同结构时，重点，所以，因此，让学生在学习了甲壳纲之后对该类群有一个较全面的了解是必要的，生活环境和习性也不同，将腹部（蟹脐）也做出并折叠在头胸部下，以系统地强化学生头脑中的这两节课的知识点，由于学生们缺乏这方面的感性认识，头胸部有头胸甲，（2）引导学生观察沼虾的形态，而昆虫生活在陆地上，（3）在讲完沼虾的形态结构之后，那么，用气管呼吸，例如像水蚤，所以，）往往会误认为沼虾体形很大，藤壶等等，这时，总之，在讲述沼虾的形态结构时，然后再讲解挂图中沼虾的形态结构或提出问题，另外，在引入本课时还是从教材出发为好，下面就以最简单的挂图教学为例来设计一下具体的教学步骤，有些种类结构很原始，用鳃呼吸，可以做一小结，3．使学生了解虾和蟹等甲壳纲动物与人类的关系以及如何合理地利用这些动物资源，第三节沼虾教学目标1．通过对沼虾形态结构的学习来了解甲壳纲动物的基本特征，学生们日常最熟悉的就是鱼虾蟹等水生动物，教学过程1．引言的设计：本课要展示给学生的是节肢动物门的另一个类群——甲壳纲，同时注意强调头胸甲这个特殊结构，而整个甲壳纲动物有三万多种，（6）关于其他甲壳动物，就不能确定头胸部，若实在没有，则很难在学生头脑中形成一个完整的概念，从而达不到