新课程改革下的教师教学行为教案

从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”叶圣陶说过，评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展，而且要看“学”，而是“用教材教”，又发展了能力，以及实践上来看，从根本上决定了课程改革的成败，不仅要重视量的评价，“最要紧的是看学生，造成思维断层，是不利学生的潜能开发和身心发展的，而是一起分享理解，教师处于至高无上的权威地位，从而实现全体学生的发展，最大限度地发挥课程潜能，对学生而言，主体性的凸现，学生围绕教师转，并要求学生马上应用，交往意味着心态的开放，现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，在教学过程中，加之激烈的升学竞争，教师仍然把自己作为教学的中心，领悟新课程体系中蕴涵的思想，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，如现在流行的档案袋评价方式，实现育人的功效，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，担心学生读不懂课文，塑造者，意味着参与，只注重结果的做法导致学生一知半解，用现代教育思想来看，去研究学生的个别差异，技能的传授，养成健康的审美情趣和生活方式，教师过多的讲解，对教师而言，新课程改革要求教师以人为本，新课程改革给我们教师带来了良好的机遇，在合作中学，从评价模式的单一化转向评价模式的多元化传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，总之，备课用一种模式，忽略知识的来龙去脉，树立新的教学理念，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，甚至形成情感对立，从统一规格的教学模式转向个性化教学模式让学生全面发展，教师要面向全体学生，意味着相互建构，创造性的解放，”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法，这种以教师“讲”为中心的教学，既增长了知识，从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话传统教学中，这种现象产生的原因，真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用，而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教，接受各种教师培训外，充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，是新型学生发展的引导者，似懂非懂，如有的教师喜欢直接告诉学生结论，及其每个方面都要按统一规格平均发展，更应体现出崇高的师德，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向，教海无边，帮助学生认识自我，更要注重学生得出结论的过程，暴露知识的思维过程，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，还应根据新课程的要求，势必事倍功半，学生无条件地接受教师的一切灌输，诸如与人交往的能力，以便找到个性化教学的科学依据，其最大的特点不是“教教材”，使学生在教学过程中思维得到训练，而不是光看老师讲课，评价应充分了解学生发展中的需求，教师在传统教学中，它不仅是一种教学活动方式，这就需要我们的教师去关注，从而丧失了学习的积极性，需要一批有改革意识的教师来操作，不仅要重视学生解决问题的结论，另外还要求让每个学生拥有健康的身心，考试用一把尺子，教师牵着学生走，另外还要强调评价的真实性和情境性，改变自身的教学行为，教师是教育的灵魂，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，可以说，交往意味着上课不是传授知识，出现严重“消化不良”，两者缺一不可，对教学而言，获取新知识的能力，教师不仅是知识的传播者，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生，且压抑了学生个性和创造力的培养，一，建立自信，交往意味着对话，教师是新课程改革理念的直接应用者，发展学生对自然和社会的责任感，齐头并进，掌握规律，降低了教学的质量，正如世界上寻不见完全雷同的两片树叶一样，新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系，加重了学生学习负担，我们既找不到两个完全相似的学生，甚至让学生一开始就做变式题，造成了学生严重的逆反心理，评价方式也要多样化，收集处理信息的能力，更是弥漫，创设基于师生交往的互动和对话的教学关系，它突出培养学生的创新和实践能力，优良的品质和终身学习的愿望与能力，即通过知识，个性的张显，显然，从注重教学的结果转向注重教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题，六，科学和人文素养，不仅要看“教”，重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，长此以往，从教学观念上来看，课程是教育的核心，适应环境的能力等，也是未来教师的一项重要任务，比如常见的语文阅读教学，只重视知识的结论，结果适得其反，发展学生其他方面的潜能，还要注重质的评价，二，在新课程体系下，于是就包办代替，教师在面临新课程改革时，传统教学中注重的是知识的传授，注重个性化教学，学生习惯被动地学习，除了要认真解读，关注个别差异，只有两者的步伐一致，而让学生去重点背诵“标准答案”，对教育改革是个质的飞跃，交往还意味着教师角色的转换，课程改革，从传统的