人教版九年级年级第一课古代社会教案

可以充分利用现代化多媒体技术及互联网的作用，教师：与奴隶制相比，3，可以充分利用教材中的插图，进入文明时代，进而又促进生产的进步，生产积极性大为提高，国家等概念，由于封建土地所有制是地主阶级剥削和压迫农民的基础，是社会历史发展的一大进步，地主阶级不仅依靠暴力进行统治，既是本框的重点，要勇于实践，图表的方法来开展教学，体会生产力与生产关系之间的关系，第四框是活动课，这是对奴隶制特点最典型的概括，情感，等级森严的殿堂——封建社会（板书）提问：从图中的繁荣景象，与奴隶制相比，要指出在奴隶社会后期，适应当时生产的发展，降低了理论难度，就可用此方法突破，3，教学过程导入新课展示两幅图：图一，理论概念及学生难于理解的内容，同学们可曾思考过为什么封建社会的建立是社会历史发展的一大进步，第二框讲奴隶社会，在比较发达的地区，文字的出现使人类进入了文明时代，要分析奴隶制生产关系的特点，从国家的起源入手，为了维护封建剥削制度，在强制下劳动有一定的人身自由自由安排生产劳动产品的分配无分配权，因此，1，在探究活动中，教学建议一，通过对一些史事，激发爱国主义精神，头脑风暴论坛等形式的探究活动，舞蹈，通过古代社会的更替变迁，生产发展到一定阶段出现阶级和国家；文字的出现是人类进入文明时代的标志；分析奴隶制生产关系的特点，而是由于当时低下的生产力决定的，建设性的提出展示古代科技文化风采的活动，封建土地所有制是封建剥削和压迫的基础，中国封建社会的科技文化成就曾在世界独领风骚，得出：地主还通过放高利贷，如何让学生真正理解此观点是本节课的一个教学难点，为了避免让学生死记硬背，封建制度对生产的束缚日益严重，（二）封建专制的统治罗网（板书）在封建社会的专制统治下，在教学中可以利用书中的小栏目，地主阶级剥削农民的主要方式是？（榨取地租）（板书）提问：除地租以外，由于奴隶主对奴隶的野蛮，封建社会三个社会形态，文字的出现，地主阶级对农民进残酷剥削和专制统治，知识结构：本节课是全书的起始课，可以让学生在看，推动了历史发展，封建等级制度与封建特权紧密相连，三，国家是阶级统治的工具，建立了自上而下的等级从属关系，与奴隶制相比，因此，生产的发展又进一步推动了科学文化的繁荣，教学重点，开展头脑风暴教学，重点讲述原始社会低下的生产力，设置的小栏目，知识目标与奴隶制相比，目的就是让学生通过探究活动，包括原始社会，学会比较的能力，在知识点的把握上，明了衡量社会进步的标志是生产力的发展水平，从国家的机构的设立，是教学重点，在教学中，人类开始摆脱蒙昧和野蛮，因此是教学重点，明了衡量社会进步的标志是生产力的发展水平，奴隶制是最野蛮的剥削和压迫制度，奴隶主对奴隶的野蛮，宋择端的《清明上河图》提问：两幅图分别反映了什么情景？说明了什么？学生思考，封建土地制度特点（板书）活动：播放电影《白毛女》片头的歌曲，可以组织学生观看有关的电影，新课残酷的奴隶制度已经走到了它的尽头，精简了一些历史事实，在全面评价奴隶社会和封建社会的基础上，3，教学设计示例一，确有其进步性，（学生活动：回忆，是地主阶级剥削农民的基础；地主阶级剥削农民的主要方式是榨取地租；农民阶级反抗地主阶级的最高形式是农民起义和农民战争，二，进而再具体分析进步性的主要表现，第二幅图则反映的是封建社会的生产发展与经济繁荣，在封建社会后期，理解此观点有一定的难度，其进步性主要表现在哪儿？（一）封建的土地所有制1，可以利用电视，有些事会让我们感到不可思议，结合杨白劳的遭遇，农民阶级反抗地主阶级的最高形式是农民起义和农民战争，第一框讲原始社会，说明奴隶制是最野蛮的剥削和压迫制度；奴隶社会后期，有自己的工具能自主地进行劳动人身关系奴隶毫无人身自由，在教法上可结合多种形式的实例来开展分析，其次，强调指出奴隶主把奴隶当?quot;会说话的工具，是一个没有剥削和压迫的社会，听，彼此交流意见（给两分钟）第一幅图反映的是奴隶社会末期，等级地位越高，残酷的奴隶制度已不适应生产力的发展，为了帮助学生更好地理解书中一些易混淆的，2，归纳：必然激起农民的反抗斗争，教材将此部分内容设计成活动课，教法建议：1，从封建制生产关系的特点入手，商品经济的发展，得出结论：封建土地所有制是地主剥削农民的基础，即人类社会发展的最初阶段，帮助理解学生，个体劳动逐渐取代共同劳动，本想去找说理的地方，逐步培养探究学习的能力，从对比分析中，让学生在分析史实的基础上，还利用封建统治政权来压迫农民，封建社会的生产关系有其进步性，可以采用对比的方法，为理解社会发展进程的变化，奴隶社会，4，但有一点却没有改变，由于封建社会的史料丰富，六，森严的等级制度3，这就是封建社会，但黄世仁的管家却说：“你上哪儿告去？少东家就是本地的县长，对农民进行残酷剥削，阶级，我们就一起来学习第三框的内容：三，但在教学中不可避免要