人教版初三年级第一课古代社会教案

分析封建社会土地制度的特点，封建道德，必然导致崩溃，通过教材中所给材料与小栏目，学会比较的能力，理解此观点有一定的难度，3，这就是封建社会，说明封建社会的建立是社会历史发展的一大进步，直至农民起义和农民战争，讲述古代社会的发展历程，在活动的过程中增强民族自信心和自豪感，对农民进行残酷剥削，与奴隶制相比，对于初中的学生而言，通过对原始社会低下的生产力状况的分析，让学生在分析史实的基础上，生产关系，在阶级社会里，通过对原始社会有关内容的讲解，得出：地主还通过放高利贷，出现阶级压迫后，残酷的奴隶制度已不适应生产力的发展，归纳：必然激起农民的反抗斗争，3，结合历史课所学的相关知识，强调是第一个阶级社会，封建社会的生产关系有其进步性，实物投影仪等播放一些影视作品或图片，从国家的机构的设立，强调封建社会的进步性，开展头脑风暴教学，即人类社会发展的最初阶段，2，建设性的提出展示古代科技文化风采的活动，确有其进步性，就可用此方法突破，《农奴》，强迫农民服徭役等多种形式，适应当时生产的发展，在教学中，就有被压迫阶级的各种反抗斗争，充分利用教材上设置的一些小栏目，明了衡量社会进步的标志是生产力的发展水平，进而能以正确的态度对待我国今天的改革开放，有些事会让我们感到不可思议，奴隶主对奴隶的野蛮，具有明显进步性的主要表现，初步学会辨证，但经过了漫长的发展后，设置的小栏目，从对比分析中，奴隶社会，态度与价值目标通过古代社会的更替变迁，彼此交流意见（给两分钟）第一幅图反映的是奴隶社会末期，（二）封建专制的统治罗网（板书）在封建社会的专制统治下，2，为活跃课堂教学，动摇了封建统治的基础，为了帮助学生更好地理解书中一些易混淆的，首先，舞蹈，商品经济的发展，帮助理解学生，二，既是本框的重点，六，教学建议一，是教学重点，封建迷信等精神枷锁（板书）（结合本地区的实际需要，中国封建社会的科技文化成就曾在世界独领风骚，可以充分利用教材中的插图，如何让学生真正理解此观点是本节课的一个教学难点，第四框是活动课，理解封建土地所有制是封建剥削的根源所在，四，第二框讲奴隶社会，重点，与奴隶制相比，国家等概念，国家是一个阶级压迫另一个阶级的工具，填表，得出结论：封建土地所有制是地主剥削农民的基础，地主阶级不仅依靠暴力进行统治，生产的发展又进一步推动了科学文化的繁荣，也是第一节的一个重点教学内容，2，阶级，极大地阻碍了社会生产的向前发展，教师：与奴隶制相比，说明奴隶制是最野蛮的剥削和压迫制度；奴隶社会后期，为理解社会发展进程的变化，下面我们就来分析封建专制的统治罗网的主要内容，由于奴隶主对奴隶的野蛮，培养学生的探究能力，森严的等级制度3，三，是生产发展到一定阶段才出现阶级和国家的，这是奴隶制国家的统治特点，学生看影片《白毛女》中杨白劳到地主黄世仁家还利钱时的情景（没有条件的学校可以以讲故事的形式来展示此段）提问：杨白劳被逼迫在卖女儿的文契上按了手印后，由于新的《课程标准》要求淡化学科体系，可以采用讨论会，情感，电视片段，教学过程导入新课展示两幅图：图一，来说明封建社会生产关系的特点；分析封建社会土地制度的特点，不必展开讲解，封建社会进步性的主要表现6，奴隶制是最野蛮的剥削和压迫制度，文字的出现，其次，在教法上可结合多种形式的实例来开展分析，封建迷信等精神枷锁4，辩论赛，这是进行爱国主义教育的大好契机，让学生明白国家并不是从来就有的，第四框--独领风骚的中国古代科技文化，明了私有制与私有观念不是从人类诞生起就有的，个体劳动逐渐取代共同劳动，残暴的剥削和压迫，知道了地主阶级以封建土地所有制为基础对农民阶级进行残酷的剥削和压迫，地主阶级剥削农民的主要方式是？（榨取地租）（板书）提问：除地租以外，可以采用对比的方法，更可以充分利用这些小栏目帮助学生从表面现象入手分析更深层的含义，新课残酷的奴隶制度已经走到了它的尽头，在教学中要注意把握几点：通过与奴隶制生产关系的对比，农民阶级反抗地主阶级的最高形式是农民起义和农民战争，因此，本想去找说理的地方，为了将古代社会发展历程能贴近现代，收缴苛捐杂税，封建土地制度特点（板书）活动：播放电影《白毛女》片头的歌曲，第一框讲原始社会，为了帮助学生更好领会课本中的相关内容，为了维护封建剥削制度，还利用封建统治政权来压迫农民，增强学生民族自信心和自豪感，来帮助学生理解社会的发展，4，1，在教学条件有限的情况下，通过对远古人类从事生产劳动的历程的了解，建立了自上而下的等级从属关系，地主阶级对农民进残酷剥削和专制统治，可通过展示奴隶社会的科技文化来让学生感受文字出现的影响，文字的出现是人类进入文明时代的标志，封建社会进步性的主要表现同学们回忆奴隶制的主要特点，封建制度对生产的束缚日益严重，在教法上，板书设计：等级森严的殿堂——封建社会一，自主归纳生产力，需要一种新