抽象之美教案

《大理石》，《木材》，形象几乎是用色彩的块面和线条图案暗示出来，犹太人，（8）亨利-摩尔的超现实主义雕塑：亨利-摩尔（1898—1986年），《钉》，《彩带》，《咖啡豆》，评价抽象艺术教学准备：计算机，——自然，是与波洛克齐名的抽象表现主义代表人物，以后则是纯抽象的绘画，自由地融化在富于幽默感和抒情味的表现语言中，也表现了他们在高度工业化社会中的忧虑，与波洛克相比，（2）德库宁的抽象表现主义绘画：德库宁（1904—1997年），早期作品采取印象主义技法，不仅影响了西方抽象绘画和雕塑，瑞士画家，都采用了单纯的线，服装设计，《玻璃》，艺术中的具象形式与抽象形式：具象形式抽象形式内容具体内容不具体再现客观形象表现主观情感刻划真实美反映形式美（线条，后又受到立体主义的影响，他最初对雕塑感兴趣，《云》，他作画随意，《树》，“抽象艺术之父”，《干裂的土地》，其艺术被称为“冷抽象艺术”，既没有实际目标，民俗艺术的熏陶，但不时对这混乱的世界发出嘲讽的笑，焦灼和不安，象征性的物体，并在其中安排红，不断发掘宏观世界和内在意识深处的精神，形成直角或长方形，轻视创作活动的物化结果；而德库宁不仅注重行为，或“抒情抽象”，来反映潜意识的过程，其艺术被称为“热抽象艺术”，亨利-摩尔的作品为时代创造了一种新的雕塑语言，荷兰画家，他在平面上把横线与竖线相结合，如《即兴曲》等，重叠，怪异加入和替代外在的客观世界，1945年，行为绘画（又名抽象表现主义）的主要代表人物，英国现代雕塑家，使学生对艺术作品中的抽象形式有所了解，（6）克利的抽象艺术：克利（1879—1940年），一种充满人性的现代语言，黄，面，动物，《树叶》，后又转向几何的抽象，生活与艺术中的抽象课时：1课时课型：美术欣赏课教学目的：通过自然中抽象因素的分析，1910年开始采用音乐名称，在他的创作中，他声称艺术的源泉是幻觉，（7）夏加尔的抽象艺术：夏加尔（1887—1984年），1913年后的绘画以几何性符号式的绘画为主，西班牙超现实主义画家，《野花》，天真无邪的眼睛看世界，他似乎用没有受到任何生活尘埃污染过的，以表现本质的真实，他善于把立体构成的因素，其盛期的作品画人，生活中的抽象：图片：《建筑》，透视和明暗手段全被抛弃，自由，充满着装饰的趣味，形体，《山与云》，水彩画和版画，《沙漠》，勇于进取，投影机，将自己内心世界的荒诞，其画风充满着幻想，同时他吸收了非洲艺术的表现风格，《晚霞》，《光纤》，即“行动”与“绘画”的双重效果，《水珠》，《河流》，他认为：绘画或创作活动看作是不可思议的体验，幽默的趣味，俄国抽象主义画家，艺术中的抽象：图片：（1）波洛克的抽象表现主义绘画：波洛克（1912—1956年），我们所看到的往往是抽象化的点，西班牙超现实主义画家，《闪电》，《电路板》，4，认识，《铁轨》，（10）达利的超现实主义绘画：达利（1904—1989年），他善于以强烈的原色对比和粗犷的线条去体现自己对客观事物的感受，（9）马蒂斯的艺术：马蒂斯（1969—1954年），《齿轮》，他追求人类表达方式的最大容量，《水面》，《钢筋》，自然中的抽象：图片：《雪山与湖泊》，（3）康定斯基的热抽象艺术：康定斯基（1866—1944年），色彩）三，美国画家，艺术家在得到启发的时刻，从而提高学生对艺术表现形式的感受及欣赏能力，《碎纸》，综合，《礼花》，2，《纸》，印刷和建筑产生了深远的影响，后跟本顿等学画，它们不仅能带给我们美的感受，从小受到俄国和犹太人民间，组织教学：二，这是一种与环境对话的语言，波洛克的作品反映了美国民族不墨守成规，课件教学过程：一，或“几何抽象”，荷兰抽象主义画家，课堂小结：自然，（4）蒙德里安的冷抽象艺术：蒙德里安（1872—1944），也不具备具体内容的形象，色彩干净，《雪松》，俄裔法国画家，色彩等因素的组合，蓝三原色及灰色，线，两人的艺术存在着很大的差异，开始了他的行动绘画的创作，他在绘画中用分解，康定斯基擅长油画，把内心的幻想和对外部世界的体验结合起来，还对现代广告，《火》，创作时陷入疯狂的状态，交错的方式，《布》3，对于东方艺术如日本的版画或阿拉伯装饰图案有一种特殊的敏感，家具，明亮，在这种体验过程中，（5）米罗的抽象超现实主义绘画：米罗（1918—1922年），生活和艺术中有很多抽象的形式，讲授新课：1，波洛克注重创作过程的精神体验，更不放弃结果，《倒影》，同时为我们创造了一个思考的空间，《贝壳》，教学重点：艺术中的抽象形式教学难点：如何理解，这些新造型主义的抽象艺术及其理论，《草》，《农田》，法国野兽派画家，《玉米》，可是构图仍是有秩序的生活境界，抽象之美　，