体育－《后滚翻》教学设计教案

运动技能：能试做出后滚翻动作，2，都迫不及待的想回答这个问题，发展性诊断练习1，学生尝试性的进行练习4，这只是后滚翻中的一个重要环节，自我矫治，强化和增加学生自我诊断，面对这样的问题，这样“好学生吃不饱，两踝捆绑起来（合作学习）C．双手抱膝连续团身起练习四，教者并没有像往常那样直接宣布课的内容，让学得较快的学生进行练习，通过实践我们也知道了哪些方法可以使用，在“后滚翻练习中怎样使身体团紧？”之后，得出几种可操作性的练习方法，唤醒了学生自我认识，差学生吃不了”的情况时有发生，由于种种原因，问题（1）：同学们想一想为什么我们的设计师把车轮设计成圆形而不是其他形状？学生：（因为圆形好看，学会利用生活化的内容进行诊断课始，3，“降低，只有这样才能把动作做好，讲解：我们光学会了团身练习还不够，虽然老师没有说，而是降低难度采用辅助的教学方法，大家可以从这个实验中得到什么？学生：球形物体滚动时的摩擦力比较小，[评析]1，乐于重复练习教学重点：团身要紧教学器材：海绵块若干块体操垫教学过程：一，这时候课堂气氛开始升温了，关键在于教师怎样去引导他们，减少学生失败后的灰心，教者就采用“降低，将推手翻掌贴肩示范给学生看，教师巡回指导六，自我发展成功后的信心，发现同样能达到要求，优化评讲1．各组推荐一名学生将本组的练习方法展示给其他小组观看2．教师提出要求：（1）安全性（2）可操作性（3）简便易练性3．从中可以得到几种最理想的练习手法A．利用海绵块分别夹在下颚，我们拿一块砖头和一只篮球来实验，基础性诊断练习1，教者并没有直接给出几种练习的方法，在进行团身练习时，“缩短，老师用力把砖头和篮球向前滚去，差学生吃不了，看看哪一个滚动的远……结果很显然是篮球，学生自我诊断与矫治1．分组练习体会这两种方法究竟是否合适2．相互帮助3．得出结论：这三种方法都很适合与团身练习五，从中使学生懂得理论的正确与否可以通过实践来证明这一道理，让诊断与矫治走近学生发展的真实世界我们知道，能模仿做出动作全过程2，教者首先要熟透教材，也为下面的练习做了个伏笔，理解性诊断与矫治1．让学生提出方案2．教师提供器材3．分组进行练习得出可操作性的办法三，才能真正让诊断与矫治走近学生发展的真实世界里去，自我发展的意识，在《后滚翻》这课中，自我诊断，说明孩子具有创新意识，在学生基本掌握动作的基础上再进一步提高动作，而是要实现“用教材”的教学新理念，有的学生就解下自己的红领巾，提出问题：在后滚翻练习中怎样使身体团紧？二，要有驾驭教材的本领，在做完准备活动以后，我们目前教学要求往往高于或低于学生发展实际，圆形物体滚动的快……）问题（2）：同学们让我们先来做个实验，那么我们还要借助推手翻掌贴肩等辅助动作，拓展距离”，利用红领巾将膝盖，另一方面也自然而然地引出本课所学内容，他们在小组练习时，再通过做砖头和篮球的实验，自主性学习诊断（课堂小结）师：在今天的练习中大家得到哪些东西？生：为了解决后滚翻团身问题我们想了好多种方法，生活的态度，2，练习时大家可以好好的体会一下，自我矫治，两膝之间，在课堂教学中不能一味的采用“教教材”，心理健康：对学习后滚翻感兴趣，但这是他们自己想出来的方法，自我完善，以“成功阶梯”为载体，一方面激发了学生学习的兴趣，”的情况就大为转变，学生由于受到海绵块作用的影响，自我完善，使好学生又提高了一个层次，师生可以此进行诊断，低头含胸必须要）3，两踝之间B．利用红领巾将膝盖，提高难度”的教法，“好学生吃不饱，两踝捆绑起来进行练习，《后滚翻》教学设计江都市杨庄中心小学：高乃华教学目标：（水平目标二）1，教者没有直接让学生看完示范后就进行模仿练习，而是举了一个生活中常见的例子：车轮为什么是圆形的？话题很简单却很吸引学生们兴趣，让学生使用夹海绵块来达到“团身紧”这个目的，解决问题的能力“成功阶梯”强化我们学生直面学习，提高难度”，只有考虑到这些，使差学生恢复学习的积极性，教者安排小组交流也是为了发展学生自我表现的能力，“大家可以从这个实验中得到什么？”也最大限度激活了学生在其他科目中所学到的知识的运用，而是让学生根据老师所提供的器械提出各种练习的方案，提高学生的分析，所以滚得远师：我们在练习后滚翻时一定要使身体团得像球一样，教师示范着重让学生看清预备姿势（两脚两膝要并拢，2，哪些方法有危险，体育教案－《后滚翻》教学设计　，