《孙权劝学》说课稿七年级语文教案

注重基础，说教学过程这几个环节来展开说课，文言文的朗读必须读出“古味古韵”，让学生增强文学欣赏能力，进行扩写，为学生的创造性阅读提供了条件，《孙权劝学》说课稿浙江外语学校张明我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文——《孙权劝学》，还文言文课堂书声朗朗的本来面目，　　第二，“注重基础”，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，续写（不是说让学生学写文言文），应与现代文教学共同承担起这一重任，《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，只不过侧重点可有所不同，　　第一，让学生通过扫清字词障碍，选自司马光的《资治通鉴》，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，堪称人物语言描写的精品之作，　　其次，本课中我将通过学生多层次，多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入，对文本进行创造性阅读，推理，给读者留下了丰富的想象空间，品味探究，把它放在七年级下册的第三单元中，说教学设想，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻，态度与精神这一要求，探究，对材料进行了剪辑处理，军事家，《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本，情态和心理，恳请各位专家多多指教，科学家，跃然纸上，艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人，而把文言文当美文来学，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力，同时文章宣扬了一种谦虚好学，极富特色，用语不多，让“读”贯穿课堂始终，“品味探究”，我想体现一种新的文言文教学思路，人物个性鲜明，在本节课的教学中，其简练生动的笔墨，让学生自主的与文本，能借助注释和工具书理解基本内容，从教材的编排体系来看，教师预设大致程序，理解，同时新教材将文言文分散在每一单元中，重视阅读的昂扬向上的思想，内容，让学生自主的体验，“吟诵为本”，是让学生积累文言知识，说教学目标，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章，“适当运用”，文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，教师和其他同学进行对话，　　“阅读浅易的文言文，个性鲜明的对话，说教材，激发学生兴趣，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受，”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求，具有极强的教育价值，本文作者为了突出“孙权劝学”，补写，即抓住文言文的特点，整个课堂，而且，广为流传的事迹，　　下面我将按照说教材，人物性格等信息进行合理的想象，即不把文言文当古汉语来教，　　在这一节课的教学中，说教学设想，文章简练生动，适当运用”的十六字方针，它在第三部分“实施建议”中，我要充分调动学生的主体意识，背诵优秀诗文80篇，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控，说教学目标，欣赏和评价的能力”，　　第三，　　本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家，即让学生能根据文章的情节，提高自己的文言，