日出八年级语文教案

7小节）写两次游胜地专程去看日出，并产生急于读下去的热情，形状的变化进行景物描写的特点，2，日出景象中蕴含着一种意义，作者看日出的渴望没能得到满足，它照亮了一切，归纳写作特色：1，钟情于日出景象？写这种渴望有什么用意，落日虽有妙处，复述上节课学过的内容，能力目标：抓住色彩，认知阅读三，（渴望之情达到极点）阅读心理上：让读者有想象的余地，拟人等修辞手法的运用，”日出后——“它晶光耀眼，了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法，却慢慢在扩大，火一般强烈”，一种发人深思的哲理，教学过程：一，这两幅图给人广阔宏大，映衬，课文梳理，1，这是对第2小节句末“只能从书上去欣赏”的具体说明，简介作者，（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，渴望看日出的愿望很长时间没有得到满足，第一部分（第1，但毕竟不是自己亲自观赏到的，跌宕有致，谋篇布局上：为下文起蓄势作用，形状的变化进行景物描写，屠格涅夫笔下所描绘的日出景象）第二部分：（第3，（为后文叙写飞机上所见辉煌的日出景象作铺垫）3，从而引出到印度科摩林海角，为什么要写未看到日出的遗憾？结构上：使文章波澜起伏，海涅描写的，屠格涅珍对日出情景的描绘，只能从书本上去欣赏，比喻，像一片红云了，教学重点：抓住色彩，但很长时间却没有机缘看日出，屠格涅夫描写的日出图的引用，了解作者抓住色彩，分析提问：作者为什么渴望看日出，反衬对日出的渴望）2，不管是在色彩上还是在动态描绘上，4小节）：引述海涅，“闪着金光”，（引出下文海涅，但不免有萧瑟之感，只能从文学作品中去欣赏，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦，却又没有看成，火一般鲜红，分析提问：引述海涅，更激起作者对观赏日出的渴望，提问：作者对这次的日出是怎样描写的？明确：分三层来描写：日出前——上空游动微明，第三部分：（5，然后像一支火箭一直向上冲，了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法，开启下文，“红得透亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，承接上文，像一片红海岸了，3，情感目标：1，如同一条狭窄的暗红色长带，1，听写生字词，最瑰丽的日出景象”，教学难点：日出的象征意义，屠格涅夫对日出景象的描绘的作用？1，照红了一切，清新明丽的美感，理解日出的象征意义，齐读有关日出的描写，日出时——那条红带，形状的变化进行景物描写，2，（对比议论，6，黄山观日出，五，日出刘白羽制作人：杜艳第二课时教学目的：知识目标：1，2节）：写作者从幼小时就向往着登高山看日出，对日出的描绘极富有魅力，复习旧课，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，理解阅读四，2，分析文章的主体部分：提问：作者的宿愿实现了吗？明确：作者终于“看到了一次最雄伟，2，导入新课，二，都为刘白羽，