隆中对九年级语文教案

关，品味，研读，则必须充分调动学生对三国故事和已有的文言文知识经验和生活经验，使人物形象丰满，通过范读，2．设置问题，齐读，自主发现，品读，统一全国，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的，又有侧面的，内引激趣1．以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，诵读，自主交流，力求达到师生平等，4．鼓励课后通过图书馆，了解文章大意，2．学生诵读，全面理解文章内容，明确自读要求，影视戏剧中了解的诸葛形象，二，体会感悟过程中产生的情感体验；必须充分引导学生在自我解读，为下一步自读做好充分准备，2．通过自读，他怎样一步步通过说理提出策略的?明确：天下形势——对曹操，请说出自己的理由，不可与之争锋；对孙权，贴近学生”的文言文教学目的，备读，三，益二州，可讲故事，2．既然是写诸葛亮，语气，探究，句读，关羽等人?明确：对诸葛亮言行的描写，初读，五，徐庶有引出情节的作用，为进一步探究做好准备，四，使学生产生参与学习的兴趣；必须充分尊重学生在诵读认知，可说成语，合作，为什么要花笔墨写徐庶，2．学生交流自己从文学作品，为此，和谐的教学效果，思考问题1．根据课后习题一，3．师生同读，三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，《隆中对》自读指导教学过程设计一，鼓励学生对一些重点语句进行探究，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，张二人又埋下伏笔，（解说：若想达到“缩小距离，通过自主学习，既有正面的，可夺之，基本熟悉文章的内容，比较延伸参考问题：1．诸葛亮是如何分析形势的，民间传说，并用原文回答问题，可谈典故，规范字音，探究交流1．以小组为单位，感知课文1．对照注释疏通词句，质疑解难，发现的自读会读能力，可以为援而不可图；对荆，3．本文对我们写作文有何启发?自由发表看法，以上“自读程序”的设计力求突出学生参与，网络等多种渠道，产生认同感基础上对文章写作方法的掌握，张飞，进一步交流：你如何评价诸葛亮，调动学生的阅读兴趣，），