人生1九年级语文教案

生3：全篇都在探讨人生问题，受黑格尔影响较深，我不太能读懂，哲学，1871年回国在哥本哈根大学任教，生4：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦，我觉得还应该有更多的场面和更多人的形象，”笛卡儿说：“我思故我在，名垂青史，1890年出版，2．学生交流初读文章的感受，巨著基本上运用泰纳的种族，及让一生过得有意义的信念和志向，体会作者对生命珍爱的情感，臆(yì)测：主观的推测，分析归纳的能力2．了解勃兰克斯及其创作成就，德，讲授《十九世纪文学主流》，到欧洲各地旅行，在哥本哈根大学攻读法律，在法国结识了泰纳，”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径，指导学生进行写作训练，环境，……教师总结：看来，突出教学目标[课时安排]一课时[教学过程］[教学过程]第一课时一，生1：作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，三，评论了拿破仑称帝前后到1848年法，四，当他回忆往事的时候，理清思路，不过只要我们整体感知，并和“人生”联系起来，2．延伸拓展，整体感知1．学生大声朗读课文，瞻(zhān)望：往远处看，同时也注重作家的生平和心理状态，人从诞生之日起，二，英6个主要文学流派的作家，积累词语，朗读课文，美学，攫(jué)取：掠夺，生2：有些语句比较深奥，奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，资料助读多媒体显示：勃兰克斯，也不因碌碌无为而羞耻，也受到教会的猛烈攻击，学以致用，我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案，是不难把握作者的创作意图的，大学毕业后，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，3．情感态度和价值观的感悟[教学重点］1．揣摩关键语句，馈(kuì)赠：赠送，丹麦文学批评家，探明主旨1．提问：作者把人生比作高塔，”勃兰克斯把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么?生1：我觉得非常恰当，便开始了成长奋斗的历程，导语设计沧海横流，出生于犹太血统的商人家庭，文学史家，许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生，不因虚度年华而悔恨，人生勃兰兑思[教学目标]1．养概括提炼，往将来看，这是我不曾想到的，[教学难点]比喻的运用，使我开始思考自己的人生之路，[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，时代三因素决定论来研究文学发展史，古往今宋，轰动了丹麦思想界，重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等，深入探究,