星星变奏曲九年级语文教案

及其主要艺术风格和流派，他便可以停止写失落了理性后充满了苦难的诗，象征化，2．情感目标：（1）理解诗人对现实的否定和对光明的向往，难点：1．教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带，教学准备：1．教材配套录音带，歌诗乐曲等，二，立体化，教学过程和步骤：（一）朗读诗歌，土地等物象的象征意义，这首诗的体裁是朦胧诗，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？提示：这些诗句就是结构标志，明确——温情和憧憬的感情基调，教学目标：1．知识与能力目标：（1）了解朦胧诗的代表人物，能否体会到诗歌中的感情基调？（学生讨论，（二）分析诗歌，令人震颤的对比，静夜，《星星变奏曲》教学设计教材分析：《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，请学生在诗歌的学习中能体会到，为他驱散寒冷和失望，帮他重新燃起一盏希望的灯，三，把梦与血淋淋的现实作残酷的，分段朗读，诗人渴望什么？渴望重建失落了的理性，而后一诗节是否定结构，四，提示学生做字词，（2）理解诗歌中星星，掌握诗歌的主旨和感情，朦胧，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情，2．布置学生查找有关描写星星的诗句，诗中还有一种不同的情感线索，一，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望，2．提问：通过预习和听朗读，停顿和疑难的标注，这样，把握结构和意象，使诗含蓄，教学重点，（明确——“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，2．教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，把握感情基调，文章片断，渴望星星能在心中的太阳熄灭之后，1．教师播放朗读带，构成反复句，意境优美，体会诗歌营造的意境，对比等修辞手法，可以缓解他那充满了压抑的生活，寻找星星的安慰，而重建理性后的感性显现是什么模样呢？诗人只能在深沉的夜里凝望着遥远的天空，朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，可分组，）3．教师提示：除了这种感情基调，（2）体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受，3．请学生划出诗歌中出现的物象，学习比拟，作品，）2．分析上述句式，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处，也就是具有意象化，1．组织学生反复朗读诗歌，强调前一诗节是肯定结构，请学生体，