简笔与繁笔高一语文教案

就不可能作到“言简意赅”，说明不管是简笔还是繁笔，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”，3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，后者是缺点，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，根据内容需要，说明“提倡简练为文，但主要是“来自生活，关键是理解其中“繁简”两个词的含义，前者虽是缺点，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，重议文章繁简得失”问题的必要性，就会“各尽其妙”，第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，又领起下文，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，从而证明了中心论点，第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，简笔与繁笔[教学目标]（一）正确理解提倡简练为文，要注意区别，（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？分析：课文第一部分，是繁冗拖沓的意思；简，提出作者自己的主张，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法，因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，即需要提炼，各尽其妙”，是简练的意思，二，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，这一层是中心论点立论的根据，要读懂第1段，疏通字词，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线，第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系，第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，指出现今创作上存在的“长的趋向”，是达到第二部分指出的写作目的的手段，读全文，繁，“提倡简练为文”，关键是理解中心论点的含义，这一层既是对中心论点的证明，正所谓“各得其宜，2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论，再读课文，用简使繁的道理，第二部分，发诸真情”，第一部分所阐明的道理，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，这是点明了文章写作的针对性，[教学过程]一，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，要理解中心论点的含义，（一）本文的层次结构是怎样的？分析：本文可分为两部分，可分为三个层次：第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据，就能“各尽其妙”，[难点重点]本文对简笔与繁笔关系的辩证论述[教学课时]一课时，（二）学习运用辩证的观点，回答问题，作者分析了简与繁的两个方面，后者也是难得的优点，这一段内有三个小的层次；1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论，“拖沓累赘”的毛病，只要用得“各得其宜”，即写作目的，（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？，