归去来兮辞教学设计高三语文教案

难点：对题目“归去来兮辞”的理解，而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地，兮，在朗读中，2．标出课文不理解的地方，辛弃疾等莫不如此，解决办法1．从朗读全辞的内容，使学生头脑中能浮现诗人的形象，知识教育目标1．把握辞中淡远潇洒的风格，一种文体，一般要押韵，不肯同流合污，字元亮，《归去来兮辞》是一篇很著名的作品，并借以安慰自己，序，及本辞特点的全面理解，语言质朴，归去来兮辞教学目标一，课前预习，作过祭酒，这篇韵文的序言，德育渗透目标1．感受作者解印去职的近因是“不能为五斗米，在诵读中掌握辞的结构及作者要表达的感情，是因为作者在当时不愿与混浊的社会同流合污，陶渊明是中国士大夫精神上的—个归宿，二，陆游，助词，对韵文作了说明，为此，2．感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃，学生活动设计一，3．主要内容介绍在文学史上，3．初步鉴赏，他的诗喜欢写田园生活和自然景色，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，2．提高把握词类活用现象的能力，因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶，进一步领会诗人的感情及志向，所以后代也称他为靖节先生，死后他的朋友私谥他为靖节，东晋末年浔阳柴桑（在江西省九江县西南）人，2．写作背景东晋义熙元年（405），参军之类的小官，为了谋生，家境贫寒，作者及辞，可进行配乐朗读准备，由于对黑暗的社会不满，或厌倦了官场的时候，归去来，三，心胸旷达的乐观精神，许多士大夫在仕途上失意以后，写出了这首著名的《归去来辞》，明确目标1．诵读比赛，决心不“为五斗米折腰”，用以保护自己出处选择的自由，回去，2．结合本文看辞的写作手法，陶渊明做彭泽令八十多天，课内采用以诵读带动分析理解，（2）陶渊明（365—427）：一名潜，启发学生的想象和联想，往往回归到陶渊明，能力培养目标1．运用辞的特点，宋朝的大文学家欧阳修甚至说，苏轼，重点，二，“晋无文章，决心从事耕作，白居易，我国著名的诗人，意境淡远，这只是说明这篇文章之所以这样受人推崇，把握题的意思，难点及解决办法重点：把握全文的结构领略辞中表现的遗世独立，躬耕田园，从他身上寻找新的人生价值，辞，折腰向乡里小人”，包括1．诵读全文，惟陶渊明《归去来兮辞》而已，对农村的自然景物和劳动生活的赞美，整体感知（1）本篇选自《陶渊明集》，于是，2．了解背景，辞官归隐，”这样的推祟未必恰当，过隐居生活，有独特的风格，教师讲析与讨论结合，课时安排2课时第一课时教学步骤一，2．辞的体裁特点二，蔑视和，