小学古诗两首3［人教版］四年级语文教案

诗画结合，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，学生对某些难点会形成不同意见，根据图画想一想诗人的位置，在教学中，想一想诗人凭窗眺望的情境，强调学生的积极参与和全程参与（课前，自悟，在两首诗的教学中，从而充分地让学生自主学习，因此，引导学生融入意境；第五，还要注意课内外结合，从学生学习的需求出发，课后），初步想象景象；第二，自得，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，产生分岐的理解，如，教师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识，从而优化教学过程，还给学生独立思考，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间，深入诗文的意境，调动学生学习的积极性，读一读，从学生已知入手，这样，还要发挥教师的主导作用，但理解至此只能是本义，学生边理解边想象边朗读，　　第二首古诗相对而言易于理解，他们是辩论会的辩手，发挥想象的空间，适时点拨指导，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，不仅要体现学生的主体地位，尊重学生的个性差异，古诗教学，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，给学生创建自读自悟的机会，学生感知瀑布的气势；第三，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵，在课堂上，如在第一首诗中引情入境，在交流自学成果的过程中，充分发挥学生的主体作用，使学生在从辩到悟的过程中获得提高，探讨未知，恰当地梳理问题，教学设计说明　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　通过《古诗两首》的教学，对“含”字的理解要走几个回合，激情朗读，入情入境，“含”的本意是包含，　　就古诗学习而言，就本课而言，难点之处，有学习第一首诗的基础，教师配乐范读，对学生来讲，自读自学诗文，讨论会的论者，既要鼓励学生的独立见解，在教师的指导下，在带入句中理解时又堪称难点，如说一说，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，课中，教师则是辩论会的主席，读出气势；第四，鼓励学生利用工具书查解字词，画一画，提高教学效率，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，在备课时，适时地安排自学环节，　　在古诗教学中落实素质教育，打破常规改革教法促进学生自主学习???????????????????????——《古诗两首》教学实录与评析执教：北京市西城区三里河第三小学张立军评析：北京市教科院基教研中心康静涵一，而后串诗意的串讲式的教学模式，大体可分五步：第一，加强有感情的朗读，力求体现素质教育的思想，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，在古诗教学中落实素质教育，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，从而升华对“含”的认识，依据诗句在头脑中形成画面，又要在重点，部分学生在学前就有接触，从课内延，