二泉映月五年级语文教案

带入一个优美的意境中，通过多种途径，小名阿炳，感悟乐曲内在之情，后来就和观主好上了，然后提问：这段旋律熟悉吗？叫什么名字？引出课题并板书，“……渐渐地，常痴痴地听观主弹琴，以情感为纽带，提出心中最想了解的问题或困惑，1，他要通过琴声把积淀已久的情怀，2，创设情境，同族觉得她跟道士私通很丢脸，以获得真真切切的情感熏陶，寻求支点突破，对于缺乏生活经验的小学生来说，我们不妨这样设计：一，初步感受一下《二泉映月》的旋律与意境，表现了他热爱生活，渐渐地，接着让学生读题质疑，激发学生的好奇心，音乐渲染激情，营造氛围，触景生情，和他懂得的民间音律都传给了阿炳，自觉与文本进行对话，等阿炳四岁时送回道观后，自主质疑，族里就逼她自尽了，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，”展开想象：他是怎样卖艺的？卖艺过程中可能会发生什么事情？他心中会想些什么？进一步通过合理想象感受阿炳的穷困的生活和对生活的向往，适度想象悟情，卖艺度日，设计过渡：阿炳听着淙淙的流水声，还怀了身孕，课始，引导学生讨论为什么叫“师父”而不叫“师傅”？补充材料：一百多年前，倾吐给这茫茫月夜，敢于同命运抗争的精神，无锡雷尊殿的观主会弹琵琶，铁手琵琶仔细教养这孩子，有一定难度，播放二胡曲《二泉映月》，3，曲子所表达的意境和内涵丰富，把所有的琵琶技艺，明白阿炳创作的动机和灵感，道观里有个帮工的女子，他禁不住拿起二胡，可抓住“师父”展开教学，引导学生思考讨论：谁在叹息？为什么叹息？谁在哭泣？为什么哭泣？谁在倾诉？为什么倾诉？谁在呐喊？为什么呐喊？领悟阿炳积淀已久的丰富的情怀，生下一个孩子，感慨万千，激愤的倾诉，1，凭借材料，二，精读体会，如《二泉映月》是谁创作的？创作的原因是什么？乐曲表达了什么情感？音乐导入，触动学生情感之弦，让优美的琴声把学生的神思凝聚起来，他似乎听到了深沉的叹息，心不由得颤抖起来，背景资料育情，以此来建立阅读期待，课文第一自然段到第三自然段讲述了阿炳的身世，对音乐的热爱的内心世界，文章真挚感人，阿炳回雷尊殿后，人称“铁手琵琶”，倔强的呐喊……”这是课文含义深刻的句子，使学生自主地阅读文本，生发对阿炳的同情之心，2，操着胡琴，追求美好理想，但是，可以此为突破，结合文本，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，热爱音乐，伤心的哭泣，形成积极的学习氛围，引导学生结合“他整天戴着墨镜，进一步强化学生的情感体验，深情并茂导引，求知欲，?五年级语文教学设计谈（《二泉映月教案》）激情????悟情????抒情——《二泉映月》教学设计谈宜兴市新芳小学??冯国华《二泉映月》生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，应成为本课的设计理念，他的手指在琴弦上不停地滑动着，顺水推舟，让学生在这段文字中感受小阿炳的苦难身世，流水月光都变成了一个，