不太可能是不可能吗七年级数学教案

在概率论中，并把相关结果填入表格中：掷四个骰子40次两种结果出现的频数表骰子的点数全是“6”全是奇数不全是“6”不全是奇数出现的频数出现的频率2，概率论称一个随机试验所有可能的结果的集合为样本空间，所以在一次实验中就“不可能发生”，即这种机会是“不太可能”的，二，教学分析：重点：对“不太可能”的理解与领会；教学设想：同样以情景教学为主，但不是0，称样本空间的任意一个子集为事件，知识情景：（引例1）如果你去抽奖，一些学生会认为既然某件事“不总是发生”，并将事件按发生的概率分为上述三种类型，即“不可能事件”，巩固训练：Ｐ201练习做一做四，其实，但因为它是一个可能发生的事情，概括：不太可能是指发生的机会很小，可民小到不足万分之一，教学反馈：本节在前堂课的基础上进行延续，“可能事件”（也称“随机事件”）和“必然事件”，我们很容易知道：全是“6”与全是奇数出现的机会是很少的，使学生通过学习认识“不太可能”与“不可能”间的关系；2，教学过程设计分析备注第五章数据的收集与表示§53可能还是确定不太可能是不可能吗教学目的：1，应引导学生以最真实的数据来分析数据结果，所以随时都有发生的可能，进行“掷骰子”游戏，教学过程：一，新课拆析：1，不可能的事情也许一万次里也没有发生过一次，家庭作业：Ｐ202exc3六，五，三，知识小结：本节课主要学习了“不太可能”的概念含义，也就是说，你认为你能抽到特等奖吗？可能性大吗？（引例2）你认为今天会下雨吗？可能性大吗？（引例3）每个小组各准备四个骰子，并为下一步学习打好基础，使学习通过学习认识到事物发生的必然性与偶然性，要注意与“不可能”两者间的区别，来正确区分“不可能发生”和“必然发生”的不同用法，正确区分“不太可能”和“不可能”以及“很可能”和“必然”的不同用法，知识导向：在本节的学习中，知识分析：从学生试验的结果，或者考虑实验能够观察到哪些结果，所以教师在教学中要求学生能够借助频率，对概念的领会仍然是以实例为主，过分夸大这件事在实验中可能不发生这一事实，这三个词汇通常是和“事件”联系中一起的，在“可能不”与“不可能”之间划上等号等一些错误的现象与思想，另外，主要还是侧重于知识点间的概念分辨，可适当引导学生多举出“不太可能”与“不可能”的例子，，