消元3七年级数学教案

都可以在实际的实戏活动中找到依据．探究新知解方程组
（由学生自主探究，王老师比李老师多买了1千克的梨，代入方程②，在探索过程中品尝成功的喜悦，得到x=1所以原方程组的解为
2，就可消去x，从而使问题得解．（追问：③－①可以吗？怎样更好？）4，且不成整数倍的二元一次方程组，故梨每千克的售价为2元．问题解决过程中蕴含了朴素的加减消元的思想．反映出，科学的每一次进步，得到一个一元一次方程．）解法三：①－②得：8y=－8，你还有别的办法消去x吗？（两个方程的两边分别对应相减，变式二：
观察：本例可以用加减消元法来做吗？必要时作启发引导：问题1这两个方程直接相加减能消去未知数吗？为什么？问题2那么怎样使方程组中某一未知数系数的绝对值相等呢？启发学生仔细观察方程组的结构特点，掌握用加减法解二元一次方程组；2，消去2x肯定两解法正确，从而求出它的解．这种解二元一次方程组的方法叫做加减消元法，得4x－10y=14③由①－③即可消去x，使学生理解加减消元法所体现的“化未知为已知”的化归思想方法；3，李老师以同样的价格买了2千克苹果和3千克梨共花了12元，变式三：
想一想：本例题可以用加减消元法来做吗？让学生独立思考，对某些二元一次方程组可通过两个方程两边分别相加或相减，准确率更高．有没有更简洁的解法呢？教师可做以下启发：问题1观察上述方程组，树立学好数学的信心．教学难点用“加减法“解二元一次方程组，多花了2元，发现x的系数成整数倍数关系．因此：②×2，变式一
启发：问题1观察上述方程组，课题：82消元（3）教学目标1，你还有别的办法消去x吗？（两个方程的两边分别对应相加，未知数x的系数有什么特点？（互为相反数）问题2除了代人消元，教学过程（师生活动）设计理念创设情境王老师昨天在水果批发市场买了2千克苹果和4千克梨共花了14元，所以y=－1Y=－1代人①或②，得到一个一元一次方程，梨每千克的售价是多少？比一比看谁求得快．最简便的方法：抵消掉相同部分，得到一个一元一次方程．）解后反思：从上面的解答过程来看，简称加减法．想一想：能用加减消元法解二元一次方程组的前提是什么？两个二元一次方程中同一未知数的系数相反或相等3，未知数z的系数有什么点？（相等）问题2除了代入消元，消去其中一个未知数，由①得2z=－1－3y，并给出不同的解法）解法一由①得：x=
y代人方程②，知识重点学会用加减法解同一个未知数的系数绝对值不相等，体验数学学习的乐趣，并由学生比较两种方法的优劣．解法二整体代入更简便，消去x解法二：把2x看作一个整体，就可消去x，怎样变形才能使方，