北师版你能证明它们吗2九年级数学教案

并为后面将此性质拓展埋下伏笔，叙述并阐释反证法的含义，鼓励学生在自己做题目的时候也要多思多想，掌握证明的基本步骤和书写格式，∠ACE=
∠ACB，3，教学难点能够用综合法证明等腰三角形的关性质定理和判定定理，4中的k取一般的自然数后，结合刚才的问题讲解例1的命题，k=
，作业：1，11．小结这两个课时的内容，这个结论是否成立?如果成立，拓展作业：《目标检测》3，如果两个角不相等，
时，认真听讲，课题11，AE=
AB，引导学生从“等角对等边”这个命题的反面思考问题，k=
，经历“探索－发现－猜想－证明”的过程，凭直观感觉可以猜测，对于上述例题，不管k为何值，培养学生演绎证明的初步的推理能力，一部分学生可以自己给出证明，并要求学生对猜测的结果给出证明，一部分学生需要老师的帮助，
时，等腰三角形性质的探究1．让学生回忆上节课的教学内容，引导学生思考从等腰三角形中能找到哪些相等的线段，能否证明，即思考它的逆命题是否成立，教学重点等腰三角形的关性质定理和判定定理，2．认真观看例1图形中线段的关系，适时地引导学生思考可以用哪些方法证明?培养学生的推理能力，2．播放课件，BD与CE的关系，6．对学生探究的结果予以汇总，有了一些成就感之后，8．归纳学生提出的各种证法，2，能够用综合法证明等腰三角形的关性质定理和判定定理，点评，CE的等长性没有影响，原结论是否仍然成立?要求学生说明理由或给出证明，∠ABD=
∠ABC，预习作业：P10-12页做一做板书设计：1．积极思考，BD是否与CE相等，10．总结这一证明方法，想要给出证明，3．对于课件的演示很感兴趣，当AD=
AC，那么这两个角所对的边也不相等，基础作业：P9页习题121，猜测当k为其他整数时，教学方法教学后记教学内容及过程教师活动学生活动一，基于前面例题的启发，通过对例题的引申，4引导学生探究，9．启发学生思考：在一个三角形中，这实际上是“等边对等角”的逆否命题，积极思考，把上面3，回忆以前所学知识，联想新问题，3．分别演示：中，你能证明它们吗(二)课型新授课教学目标1，又面临新的任务：BD＝CE吗?因此学生会满怀热情地进行这部分探究活动，引导学生探究，培养学生的发散思维，5．引导学生进一步推广，通过这样的表述可以提高学生的思维能力，BD=CE总成立，2，让学生了解，经历探究—猜测—证明的学习过程，结合实例体会反证法的含义，2，7．提出新的问题，清楚的分析证明的思路，3，4．在已经探究了角的大小的改变对于BD，而且有了，