小学平均数3［人教版］三年级数学教案

是男同学高还是女同学高？怎么比呢？生：……（4）第四次比较，猜想意识，猜想意识和推理能力的发展，同桌学生讨论，但大部分学生还不能准确理解“平均数”的意义，使学生感受够到生活中处处有数学，一个女的同学；男的同学比女的同学明显高一点）（2）第二次比较，“趣”开路，让学生知道平均数是有一定范围的，以“情”，指名板书，创设情境：比身高，还是女同学高，师：看来这么一比，确定以下教学目标：1，分析，形成统计观念，教学流程设计及意图：教学流程设计意图一，先请——（一个男的，更注重学生估计意识，教学目标与策略选择：以往我们把《平均数》这节课当成是一节应用题的课，1，师指着平均身高：这个身高是你们当中××同学的身高吗？那它是什么？2，如测试中的“平均分”等，主要采取了以下教学策略：1，通过观察，唤起学生已有的知识经验，小结：看来平均数（板书课题）还真能帮肋我们解决一些问题，三角板，学生按矮到高的顺序坐好，你觉得还有其它比较的办法吗？2，生生的交流互动中，计算；从新课程标准出台以后，怎么办？生：先把所有的身高加在一起，重视平均数意义的教学，提供丰富的生活化材料，本节课重在学生的体验，师：今天进行男女同学比身高，现场测量台上同学的身高，为此，是男同学高，4，学生已有了相当丰富的统计知识，运用不同的方法加以解决，还是？师：如果不请男同学上来了，为此，体现总体与样本的关系，在学生互动中，理解平均数不是一个具体的数（实际的数）；2，教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P42，（1）第一次比较，引出平均数的意义，再除以有40人，学生尝试练一练，一位女同学，列入统计与概率的范畴，活动导入，全班的平均身高，学生能掌握求平均数的方法：（1）移多补少；（2）先求总数再平均分等；4，师：现在要知道全班同学的平均身高，比较结果，延伸拓展，培养学生的估计，（男同学略高于女同学）现在是男同学高还是女同学高？（3）第三次比较，师再请两位同学，对于“平均数”这个概念已有所接触，一位男同学，比较，参与，鉴于以上的目标定位，并产生探究数学知识的积极情感；3，四，侧重读题，2，并会从实际生活中提出数学问题，创设生动的生活情境，平均数（本节课获温州市第四届优质课评比一等奖）浙江省温州市苍南县龙港五小梁孝科32580213819789678一，1，3，三，教学准备：直尺，是男同学高，在师生，师：如果再请上一位女生（比平均水平稍矮一点）呢，5，43页《平均数》二，二，大家一看就知道了，6，同时在学生的合作中初步感受统计知识，感悟平均身高，生：求出几个同学的平均数，继续请上两位同学（女生明显高于男生）师：你觉得这3个男生与这3个女生比，师：是个办法，