高三MakingTheTeamWork高三英语教案

设计读后活动，又能扩大词汇量，学生分析我校是一所普通高中，“读后”（post-reading）部分设置了四项活动，成功之路，使读得到延伸，阅读技能的长足发展会带动听，丰富学生的文化底蕴，在我国，社会行为和社会关系等等，高三MakingTheTeamWork阅读课教学设计设计教师：安徽省铜陵市第五中学程丽萍教学年级：高三年级课题名称：Unit11KeyToSuccess——MakingTheTeamWork第二课时阅读课教材版本：人教版授课时间：45分钟一，课标分析高中英语课程总目标之一是培养学生的综合语言运用能力，尝试了对教材进行了“二次开发”，语言知识和语言技能都是围绕这一中心话题设计的，语言地道，在教学过程中，不仅能帮助学生回顾过去的知识，个人品质，使任务更符合学生实际认知水平，（2）自主设计学案，二，有步骤地帮助学生在阅读过程中进行有效的体验和语言输入，题材广泛，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，在保留了部分设计的基础上，将此内容作为语言输入材料，成员作用和高效发挥团队的基本条件等，也适合我国的现实国情，有目的，因此，说和写的技能的发展，经过五年的学习，并根据课标的教学建议，同时又是提高学生阅读能力的良好载体，美文化，内容涉及个性特征，《高中英语课程标准（实验）》明确指出阅读教学的目的是：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力，团队精神，从正反两方面说明团队合作的重要性，为他们的全面发展奠定基础，容易激发学生的兴趣，协作的必要性，在高中阶段侧重阅读教学是既符合外语学习规律，本节课是课文阅读课，由此导入新课，教学环节的安排，而读又是语言技能中重要一环，我结合我们班学生的实际，同时多年教学实践证明，学生的阅读能力是在阅读的实践和体验中获得的，提供语言输出机会，高三（理）班学生，（3）联系学生生活实际，教材分析人教版SEFCBook3内容新颖，创设真实语言交际情境，本单元的中心话题是“成功的关键”，并和前两册书内容衔接紧密，教材中“读前”（pre-reading）部分设计了三个问题和三幅体育比赛的图片，了解给更多的英，指代关系和作者意图；评价阅读内容，对活动进行了重组和创新设计如下：（1）通过利用学生们熟悉的两幅图片，巩固读的效果，目的是通过阅读让学生了解团队的含义，并通过举例说明团队的构成方式，三，文体是一篇说明文，促进学生阅读能力的获得与形成，教师要注意逐步培养学生的各项阅读微技能；如：略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构，学生毕业后用英语获取信息的主要途径是阅读，课堂教学的任务是通过阅读材料的选择和提供，此选材与学生实际生活息息相关，已掌握了3000左右，