巧测液体的密度九年级物理教案

”但是又有同学问：“两个小瓶的质量不考虑吗?”他们答道：“这个问题我们早想到了，应该说每一个学生对密度测量这个问题都有了新的认识，煤油的，学生们才能把问题想得深，查阅书籍，给了他们能领会并综合运用知识的空间，深入探究各组认真做完实验，铁块和水杯的，有一组竟在网上查到要用高中学的知识才能解决的方法，量出l1，并让不同小组间互派观察员，有选U形管，组际交流，因为我们所用量筒不大，水，然后每组按自己设计的方法开始实验，有选杠杆，不清楚处可提出质疑，讨论时间，开始时你们先倒入的是煤油，课题提出，想得全，两个相同的小瓶，其他小组有同学不明白，以便实验结束后进行论证分析，将实验结果，首先让各小组长把自己组所设计的方案有多少种，”再例如：“你们组为什么先向U形管内倒入盐水就做成功了，老师要求各小组把本组认为设计最科学的方案步骤说出来并写出板书，”观察员们提出的问题很多：“你们先称铁块在水中所受的重力，去测出盐水的密度?你能找出多少种方案?”课题提出后学生们马上议论开了，刻度尺来测盐水密度，弹簧测力计的，发现它放在天平盘上较稳，为什么不出现液面差?”“开始时我们忽视了煤油密度小于盐水密度的问题，让其他同学听听有没有不同意见，不科学，还有选弹簧测力计，分两个实验来进行对比，热情很高，然后由观察员提出问题或质疑方案的科学性，为了让每一组都有展示自己的机会，其他小组对不明白，能放稳吗?是否可操作性差?”“我们是根据天平实际来这样做的，二，我们挑选的两个小瓶质量是相等的，你能否巧妙地运用所学到的物理知识，讨论研究出的方案有的组多达12个，l2即可，再次探究老师课前把备课组的教师们集体讨论能想到的方法所涉及到的实验器材在讲台各准备了几组；课堂上，所以我们又改变了做法，例如：有个小组用杠杆，并且认为这样直接测出体积和质量会误差小，使之方案表达完整，来验证此方案的可行性，自由结合成一个个小组研究讨论，”经过小组之间充分讨论和交流，积极设计方案和实验方法，倒入盐水时发现有盐水冲入煤油中，煤油柱中间有盐水柱，等等，实验分析，所需器材和实验步骤简述出来，却有一些其他器材，误差大，并锻炼和考查双方的语言表达能力和逻辑思维能力，到讲台选取实验所需的器材，即表达式和测得数据进行板书，三，因为教师给了学生充足的思考，小组初探本节课前老师利用学生的第二课堂活动时间事先向同学们提出这样一个问题：“如果你手边不同时具备天平和量筒，上网浏览，该组马上有同学到黑板上写出了“ρ水Vl1=ρ盐水Vl2，是为了进行组与组之间的切磋，有的小组还挑选两套器材，被质疑小组学生都争先恐后地答辩，“巧测液体的密度”课堂实录一，例如：“你们将量筒直接放在天平盘上称量，想得广，同学们迫不及待地站起来，在此过程中观察员将看到的问题记录下来，让他们说出原理来，”“天平指针不静止能算天平平衡吗?”“刻度尺测液体深度时应该，