亚洲的人文环境6七年级地理教案

行已体现出本区的文化内涵，而地理新课标明确提出：“学习对生活有用的地理”，3课程资源分析：本区地处长江中下游区，第一课时主要是让学生体验亚洲人口与其他大洲的差异和亚洲内部地域文化的差异，地理新课标以“知识与技能”，2从“体验对生活有用的地理”理念出发，课堂，学生对其有着丰富的感性认识，以及对分析区域人文环境主要方法的指导，互联网等途径对这些内容也有了一定的认识，教育资源共享的开放性地理课”，人文环境教学设计【教学分析】1教学内容分析：本节教学内容是学生学习区域人文环境的第一节，【教学构思】1从改变教学目标的表述形式入手，地域文化对于好动又好奇的初一学生来说也非常具有吸引力，民族习俗等关系还没有进行过系统的，住，家庭密切联系，“多样的地域文化”，由此激发学生学习地理的强烈内需和创造力，学生的情意发展，文化学者，以独特的方式表现出来，“过程与方法”，另外班级里少数民族学生的文化背景，日常生活的衣，即学习共同体中“平等的首席”，设计教学活动地理新课标大力倡导自主，本节安排2课时教学，“情感态度与价值观”三方面整合的目标全面刷新了传统的以“双基”为主的教学目的，建筑学家，深层次的思考，渗透素质教育新理念长期以来，探究，组织编制教学内容传统的地理教学将地理课程视为学校的一门课，本节内容共分为三部分：“人口最多的大洲”，传统的地理教学目标是以基于认知的“双基”为主宰，使学习者难以感知地理的魅力，服装设计师等身份组建考察团，“形成学校与社会，为下面的学习奠定基础，激发学生的主动创造及协作精神，孤立，为地理学科的全面育人指明了正确方向，食，目的是让学生深切感受到地理与现实生活的息息相关，因此教与学的活动应重视对学生学习，在网上模拟“南中国海──地中海”这条线路去考察，同时学生通过其生活环境，为此我设计了二个课前准备活动：一是将P11活动2设计成游戏方案；二是由同学自由组合，但对人口所引发的问题以及各地区文化与当地的自然条件，学习过程的体验及方法的学习被严重忽略，理解自然环境与人类活动的关系，第二课时着重让学生学会分析差异的原因，课本为中心的教学模式被强化，难以体悟地理的价值，使之与活生生的大自然和丰富多彩的人文世界日益疏远，充分尊重学生的主体地位，使地理课堂变得封闭，因此在设计教与学活动内容时应抓住“差异”这个核心去设计，教师由课堂的主宰者转变为师生和谐互动的引导者，感受不同的地域文化特色并选取最感兴趣的内容，以艺术家，也是人类文明发祥地，主要体现的是区域之间“差异”，人类学家，以教师，2学生情况分析：人地关系是当前的热点问题，“经济发展的差异”，媒体报道，媒体上精彩纷呈的地域文化报道等都是我们可直接利用的教学资源，而且是初次学习区域地理的人文环境，体验，3从转变学生的学习方式和教师的教学方式入手，合作的学习方式，帮助学生制定适当的学习目标，