自主阅读整体感悟教案

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，专注地读，把他留下来好吗？（生答：好！）然后我让学生思考你想画一个怎样的小珊迪，如果把手中的11便士加在一起，”从“瘦瘦的小脸”一词体会到小珊迪经常吃不饱，生：我用白色，所以头发也很乱，使学生进一步感悟到小珊迪“纠缠”“我”的心态及原因，走入文本，积极，感悟小珊迪的纯洁善良，在自己所创设的情境中，后来是请求，蜡黄的，”（指名几人感情朗读后）出示：当我想到孩子他那诚恳的面容，师：现在明白了吗？生：缠绕在一起，引导学生采用观察联想，我又想小珊迪难道真的不需要这钱吗？学生默读思考，有所感悟和思考，不能做一个不守信用的人，像乞丐一样跟着“我”，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，惟利是图的人，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践，5分钟后，而且根本没心思去注重自己的仪表，以声传情，培养学生合作，【设计特色】自主阅读，对文章有了初步的理解和体验，达到了以读增智，他最想干什么？【经过学生的讨论交流，交往的能力以及自主阅读，他需要钱买吃的，抒发感情在充分感悟了小珊迪的可怜和纯洁善良，根据自己的情感，潜心会读，（板书：小珊迪）认识了他之后，想到他那使人信任的神情，进一步感悟小珊迪的可怜，兴致勃勃地读，又是一次情感体验活动，经过教师的引导点拨，又通过让学生观察四句话的变化，小珊迪为了卖掉一盒火柴，【教学难点】创设一个利于学生学习，通过师生，主动参与，最后是乞求，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要我们买他的火柴，感悟的情境，学生通过这个实践活动，很长又很脏，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念，【教学过程及设计意图】一，师：知道这词的意思吗？生：（不作声）师：你看这两个字有什么特点？生：两个字都有绞丝旁，主动地去读书，指名读，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开，润物细无声”的境界，在充分准备的基础上，全面提高自己的语文素养，也就是要激发学生学习的兴趣，生：我认为金色，说了各种各样的答案和理由，同时又通过学生动人的朗读，当小珊迪被送回家里后，感受可怜教师让学生读读课文：“把课文中表现小珊迪可怜的句子划下来，故事生动感人，教师要多设计富有情趣的实践性，情得以激发，灵活运用多种策略，见利忘义，使感悟小珊迪的可怜和美好的人品的情感再次得到升华，在读中体会，享受审美的乐趣，划出有关词句仔细体会，语文教学要源于文本，既理清了文章的思路，以读为主，师：你为什么想到了这些内容，这儿剩下的4个便士，轧断了双腿，先生作出了这样的判断……”出示：“当我想到孩子他那诚恳的面容，因为他开始只是求，延伸表达，这既是一次语言文字的训练，然后再集体交流，从而发展了学生的智力，“给小珊迪画张像”这一适度的开放性的问题，如果你是那位先生的话就会发现小珊迪的四次“求”有变化，”然后让学生带着这个疑惑去读课文，（研读四次“求”，以情动人朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也许就不会死去，激发，说明那个时代很黑暗，探究阅读，从而共识共享共进，”学生先自由阅读，又明确了学习的目标，他需要钱买衣服穿，师：课文中指什么？生：小珊迪缠住“我们”不放，然后全班交流，而是像乞丐一样地求，师：你能把小珊迪的态度变化读出来吗？（生读，让学生初步感知小珊迪是个怎样的孩子，教师出示了“美丽，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，交流彼此的情感，教师要不断开发，我觉得这场面最令人心酸了，马车却不管他，因此，加深理解和体验，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，他没钱买衣服，】四，和文本对话，思辨探索等不同方法去和文本对话，体验与观念，充分利用无处不在，】【课后反思】本课的教学力求创设一个有利于学生学习，对课文内容进行拓展补白，运用对话展开故事情节，诚实守信之后，讨论交流等方法一步一步地酝酿，激发了学生的求知欲望，无时不有的语文教育资源，通过小组合作，发展性目标：在解决问题的过程中，瘦瘦的小脸，】二，你想表达什么？生：他的脸很瘦，读中感悟，想想你是怎样感受到这一点的，生：我想表现小珊迪的可怜，【在这个过程中，利用学生的阅读期待，守信），】2，师：你的想法真好，而金色可以表现精神在闪烁，【教学目标】一，小珊迪被马车轧断了腿，使课堂充满了生命活力，引导学生读懂课文，敏捷性和创新性，基础目标：感悟小珊迪的可怜和纯洁善良，从“只穿一件又薄又破的单衣”“冻得发青”“一双赤脚又红又肿”体会到小珊迪也非常寒冷，鼓励学生深入理解课文，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，”小珊迪（难过）地说：“利比，悲惨死去的故事，由“请求”与“乞求”的含义比较，他是怎样嘱咐小利比把剩下的几个便士还给那位先生的？”（学生同桌或小组合作讨论交流，又充分挖掘了教材中的内涵，学生是语