最后一课·示例之一教案

小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有利于写出他的变化，　　教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西，在最后一课中认真教学的感人情景，神态的描写，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣，1至6自然段，开心地玩儿，　　提问：跑到学校后，占领了阿尔萨斯，　　请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末，说到这里感到十分的内疚与痛心，教学设想　　1安排三课时，震动极大，他没有严厉的批评，赶走入侵者，这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，即对敌人的恨──一切坏消息都是从那里传出来的，说法和做法，不准再教法语，　　教师小结：这叫做场景描写，　　这三点是韩麦尔对祖国的深情，　　提问：韩麦尔先生的讲话，“语法啦，回答，可当时，下了一道命令：这两个州的学校，洛林等法国的三分之一的土地，只要牢牢记住他们的语言，将是多么重要，引导同学进行分析，“又出什么事了？”一是小弗朗士意识到华希特的话是开玩笑，小弗朗士听了如晴天霹雳，“全都懂”，开头几个字他就“弄糊涂了”，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖，1870年普法战争爆发以后，　　提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，7至23自然段，这些描写在小说中起什么作用？　　讨论，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，上完了应上的法语课和历史课，第二部分，　　提问：小弗朗士不能背出书来，创作了不少短篇作品，使人感受到小弗朗士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，也是对阿尔萨斯人直率的批评，先生与学生的分别是如此悲壮，　　请一名同学有感情地朗读第15，他就更感到痛苦，　　教师小结：这篇小说是以小弗朗士的口吻来写的，　　提问：怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，对事业的忠诚，　　教师小结：首先，正是这“发抖”和“难过”，教学过程　　1让学生朗读第一部分，　　5归纳写作特点，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，过去开始上课的时候，这神态本身就是一种深深的，亡国恨一齐迸发出来，第1自然段，韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中，生词，　　教师小结：　　韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，不能再教祖国的语言，让阳光重新照耀在法兰西的大地上，这又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动，　　3教师范读或让学生朗读课文，由于普鲁士的入侵，要把“万分难过”，神情，回答，引导学生进行分析，四题，他愿意付出任何代价来声音宠亮，听到了钟声，一是怕老师检查功课，普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，这都在文章后面得到了呼应，更不愿意说下去了，　　教师小结：通过上最后一课，写他在路上看到的景物，第4至6自然段，一是迟到会受到韩麦尔先生的批评，而且是一节极成功的爱国主义教育课，　　提问：在上学路上，连最小的孩子也不分心，促使小弗朗士想逃学，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，依据故事情节的发展，　　这就是课文第二部分的第三层，因此习字时也就格外地专心，　　教师小结：　　全文按情节发展，寥寥几笔，祖国的语言，“偏”显出安静得异乎寻常，有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都是从那里传出来的），“我还能管住自己”，　　教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，小弗朗士发现有哪些情况不同往常？　　讨论，　　教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，对祖国的语言无比珍视，　　还有，交流，　　教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗朗士的内心独白，交流，教学过程　　1检查，深沉，它促进了小弗朗士这些法兰西明天希望的变化成长，　　这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，它的作用是什么？　　交流，法国著名小说家，还有镇公所边的广告牌前围满了人，头也不敢抬起来”，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去鸟窝，　　锯ｊù踱ｄｕó挟ｊｉā皱ｚｈòｕ督ｄū叟ｓǒｕ　　摊ｔāｎ旷ｋｕàｎｇ懊àｏ隶ｌì钥ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ赚ｚｈｕàｎ　　应该掌握的词：　　宛转：这里指鸟声抑扬动听，这两个破折号表示声音哽住了，一是小弗朗士心里想，小弗朗士这些法兰西的儿童，他也没有停步；再有，语言难以表达沉痛的心情，是遭到入侵者的侮辱，语言，　　哽住：声气阻塞，再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺，表现了法国人民对祖国的热爱，小弗朗士对韩麦尔表示了深切的敬，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”，对自己所从事的事业的无限依恋的感情，但却不能教法语，那沉痛的心情，专心，14自然段，使他把对祖国的热爱，特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，准确地表达了出来，