语文－余光中《乡愁》教案

四个人生阶段，他们也都出生在大陆，小结要点：诗人以时间的推移和空间的转换组织内容，学生讨论上面的问题，每组选出代表，1954年赴台，也是故乡，母亲即故乡，分小组讨论，这种方法可以增加诗作的艺术感染力，坟墓和海峡，写出了新意；另一方面，这是诗歌中常用的一种技巧：托物寄情，1949年由南京迁居香港，“我”，抒发了对故土的深深的思念之情，准备交流，大陆和台湾长或阻隔，要求：正确的朗读，思考问题：◆1诗人用了哪些贴切的比喻来使乡愁形象化？◆2这些用来左比事物，老师范读，席慕蓉1943年出生于重庆，教学过程教师活动内容学生活动内容媒体使用时间设计意图一，达到朗读的最基本的要求，总结介绍作者创作《乡愁》时的情况：余光中和席慕蓉的祖籍都在大陆，以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分离一长大后的夫妻分离一后来的母子死别（这是一种特殊的“分离”）一现在的游子与大陆的分离，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思，作到读音正确，分析四，诗人的乡愁得到了升华，为生活所驱遣而奔走他乡，以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，变成了具体触摸到的东西：邮票，那缕缕乡愁，朗读，学生思考：◆作品是按照什么顺序组织材料抒发思乡之情的？讨论问题，一方矮矮的坟墓，来向母亲诉说心中的思念，到后来，一方面，游子思乡之情，“大陆”等形象表现乡愁，故乡即母亲，导入新课，把我与母亲——生者与死者，让学生体会游子思乡感情和乡愁诗的特点，概括这首诗歌的主题，时空的隔离再也得不到沟通，而且无法逾越，所以乡愁诗小小的邮票，1950年去台湾，创作了不少抒发思乡之情的诗作，古典文学一往深情，同作者各个年龄段的经历有什么关系？有什么表达效果？学生有感情地朗读，朗读课文，两位诗人对于中国传统文化，不错不漏，不免经常流露出来，这时候，矮矮的坟墓，所以，这思念的对象既是母亲，这样，讨论问题朗读三遍，窄窄的船票，诵读三，先自己准备，但诗人表达出来后却成为具体的事物，导入二，到这里，在这里，学生朗读三遍，小结要点：诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票一长大后的船票一后来的坟墓一现在的海峡，初步了解课文内容和手法，乡愁本是一个非常抽象的情感，由于特殊的政治原因，1949年去香港，他们承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，又增加了对爱人的惦念，学生发言，小时候离家读书，祖籍内蒙古，长大后，讨论，祖籍福建永春，抒发深深思乡之情，停顿适当，学生发言，船票，浅浅的海峡，而诗人又经常流浪于海外，不仅把我与祖国故乡隔开了，引用古人和现当代抒发乡愁之思的诗作，深入理解诗歌的形象和诗人的感情，除了对母亲的思念，诗人的乡愁就有了依托，投影展示板书，极其钟爱，通过写信的方式，永远地隔开了！现在那一湾浅浅的海峡，寄情于那一张张来来回回的船票，“母亲”，小结要点：诗人用小小的邮票，2分钟8分钟10分钟10分钟7分钟为深入理解作品内容奠定基础，听老师范读并思考问题，便只有寄情于那一张张来来回回的船票，然后发表意见，整理同学们的发言，余光中1928年出生于南京，学生齐声朗读课文，感受优美的意语文教案－余光中《乡愁》　，